3.具有创造性的、艺术的体验~
“要成为一个真正的教育者，最根本的是能够发掘工作中的真正的美的元素，把一种美的特质带进我们的任务当中……如果我们能够带来这种美的元素，那么，我们就开始接近儿童天性中所表现出来的东西。”（鲁道夫•史坦纳《现代教育的艺术》）在儿童早期教育的课堂上，教育的艺术就是生活的艺术，老师就像一个艺术家，她能感知和联系儿童与其日常生活中各种活动之间的关系，她是每天、每周以至每个季节的节奏的“编曲人”和“编舞者”，在教师的“安排”下，儿童得以在他们的生命构造过程中自由地呼吸。同时，教师通过一些活动，让儿童有充分的艺术体验，这些活动包括：唱歌、乐器演奏、身体的运动与姿态（包括节奏游戏和韵律舞）、演讲与语言练习（包括童谣、诗歌和故事） 、泥塑、湿润水彩绘画与素描、木偶和线偶戏等。
在这里，我们要问的问题是：
- 艺术是以何种形式存在于幼儿园、教师和孩子们的生活当中？
- 时间的有节奏的流动是如何形成的？
- 教师是如何将家务活动和各种工作过程巧妙地、艺术地联系在一起？
- 教师的创造力和艺术化的经验是如何通过幼儿园的各种装饰和玩具呈现出来？
- 儿童的玩耍是否通过其形象化的描述、其社会关系的表现和其过程表现了他们的创造力和艺术性？
- 教师对待不同孩子的方式是否可行并富有想象力？哪一种想象能力贯穿于她的工作当中？
- 教师是否一直致力于自身的创造性和艺术性的培养？她是否不断地努力加深自己对艺术的理解和体验？
4.可供幼儿模仿的成年人有意义的行为~
幼儿园老师的任务就是编排幼儿园的日常生活各种实践活动，使其适宜于儿童在玩耍中模仿……儿童在幼儿园里的活动必须源自于生活本身，而不是来自成年人用理性化的知识“构想”出来。幼儿园最重要的工作是使孩子们有机会直接模仿生活本身。 （鲁道夫•史坦纳《儿童成长中的意识》儿童并不通过指令或警告来学习，他们的学习来自模仿……如果儿童周围的环境有适当的光线和色彩，将有助于他们视力的发展，同时，如果儿童能在他们的周围环境中看到一些符合道德规范的行为，那么在他们的大脑和血液循环系统里，就能为构建一个健康的道德感打下一个物质的基础。 （鲁道夫•史坦纳《儿童的教育》）真实的、有意义的、有目的且适合儿童需要的工作，是那些依照儿童本质的、天生的需求，具有明显的教育意义的活动。因此，教师不应该“构想”和设计儿童的活动和教学计划，而应该把注意力放她自己的有意义的工作上，通过在教室这个“家”里的各种活动来滋养每一天和不同季节的生活，这些活动包括：烹饪、烘培、园艺、洗衣和清洁、对环境中的各种玩具、材料的创造性使用和整理以及对儿童的身体的照顾。这样就能创造出一个自由的环境和氛围，使每个孩子的个性都能被唤醒，这并不意味着儿童只是简单地重复外在的来自成人的行为，而且让他们去体验内在的行为态度，包括了投入、关注、决心、注意力和成人的创造精神。在这之后，每个孩子就会通过创造性的、自由的玩耍以及积极的运动，按照个体的内在需要和能力自由地扮演符合他们自己身份的各种艺术角色。
在这里，我们的关注的问题是：
- 成年人的有意义的行为是如何贯穿于室内和户外的小组活动之中？
- 教师或其他照看儿童的成人是否表里如一地充满热忱，艺术化地对待生活和工作？
- 在一个创造性的过程中，教师是否展示出相关的艺术性？
- 教师的教学活动是否真正地具有意义和目的性？是否具体适宜于儿童掌握的逻辑秩序？
- 儿童是否通过他们的玩耍来模仿成人的工作？ （这里所关注的并不是教师的外在行为，而更重要的是她工作时的内在态度）
- 儿童在他们玩耍中表现出什么样的特质？
