如果我們可以不帶成見地去看孩子內在的心理需求的話，我們可以知道大人的「教」的過程，其實是讓孩子變得被動，而孩子的「玩」卻可以讓他們變得主動積極。
作者：蕭志暉老師（台灣）
絕大部份人們的童年記憶，玩遊戲的時光總是最讓人記憶深刻，反而對於在學校教了什麼卻沒什麼印象。還記得小時候射橡皮筋、玩跳繩、彈彈珠、跳房子、玩紅仔標、酒瓶蓋、打棒球等等，這些看似簡單的傳統遊戲，卻是孩堤時期百玩不厭的東西。不過如果讓孩子都在玩而不用上學校，似乎也很難讓現代的父母接受。另一個問題是這些傳統的遊戲似乎已經不在國小的孩子間流傳了，取而代之的是現代的電子遊戲機和在線遊戲，幾乎佔據了兒童的遊戲時間以及聊天的話題。這些現代的電子玩具，讓現代孩子的處境更加嚴峻，很多研究指出現代兒童的行為問題和這些現代的電視、計算機的發明有高度的關係，如過動兒、注意力不集中、人際關係不良、網路沈迷、被動創造能力下降等等。
因此，有兩個問題需要釐清：
- 第一， 是遊戲的特性和學習的關係；
- 第二， 傳統遊戲和現代電子遊戲的不同是什麼。
遊戲帶給孩子自信與勇氣
首先我想要來看看孩童的遊戲與學習的關係，我們有可能創造一個遊戲般的學習環境嗎? 回想我們過去學習經驗，老師們太重視教與記憶，而忽視了玩的重要性，大人們甚至是對孩子喜歡玩這件事是有敵意的。不過如果我們可以不帶成見地去看孩子內在的心理需求的話，我們可以知道大人的「教」的過程，其實是讓孩子變得被動，而孩子的「玩」卻可以讓他們變得主動積極。
而遊戲可以讓孩子得到怎樣的能力呢？我們可以來看看孩子們很熱中於一個稱為 「電力公司」的團體遊戲。遊戲規則很簡單，分甲乙兩隊，各有一基地， 基本規則就是慢離開已方基地者可以捉先離開對方基地的人。不過當先離開的人再回到已方基地後充電， 就成為後出的人，便可以去捉原先對方追他的人。這個遊戲甲乙兩隊若各只有一個人時，就很像兩隻鬥魚在界定邊界的過程。我們可以觀察到參與這個遊戲的孩子，會鼓勵孩子發揮勇氣和膽量的特質，當愈遠離己方基地時，就愈危險，隨時間和熟練技巧的增加，孩子會愈敢遠離已方的基地，若兩隊各有二人以上，遊戲就會逐漸產生多變的遊戲模式。在多人玩法時，孩子需要發展出合作和觀察的能力。玩這個遊戲的兩方需實力相當，才會好玩，若實力差太大， 很快的就會有一方不想玩了，因為一定會輸的遊戲沒人會想玩。剛開始的時候，孩子總想和跑得快的小孩子同一隊，但他們很快也會發現當能力強的都在同一隊，遊戲很快便會結束，變得一點也不好玩。隨著時間過去，慢慢孩子發現到 不同孩子有不同的能力，比如有些孩子雖然跑得比較慢，但因為身子軟可以將雙腿伸展成一字形，因此在被對方捉到的時候，可以增加俘虜隊伍的長度，來增加被救援的機會，因而也開始大受歡迎。
好遊戲的特質
在我的觀察中， 好玩的遊戲通常有以下幾個特點：
- 第一，規則簡單明了， 只要符合規則的變化都是允許的。而且規則可以因環境條件而調整或增加，因而產生進階的版本或新玩法的可能。
- 第二，需要運用到全身上下的協調，和自我技能的挑戰以達到成功(或獲勝)的目的。
- 第三，強調合作的模式，需要經由討論與合作，孩子藉由彼此不同特質的合作，因而提升獲勝的機率。
當然老師以教育的觀點，希望孩子能發展合作的能力，但大多數的遊戲都具有或多或少的競爭性，也正因為競爭性而產生遊戲的張力。只要老師適當地導引孩子，不要太在意輸贏，這只是遊戲，過程有趣才是重點，結果總是有輸有贏， 下次努力再玩一次就好。當然，還是常會看到孩子輸不起而發脾氣，但這不正是遊戲可以提供給孩子一次又一次練習和學習的機會嗎?
遊戲有許多的好處，但並不能全然取代課堂的學習。我比較把兩者視為左、右兩手間的互相合作關係。因此，我會把遊戲的特色，用在教學的過程當中，讓學習變得有趣味。比如在主課程的晨圈中，我喜歡進行玩沙包和跳繩的活動，把詩詞、韻文、童謠、繞口令， 甚至乘法錶帶進其中。並將遊戲的競爭性，導引為對自我的挑戰，學生學習的興趣自然提高。但課後的自由遊戲，與課程中的遊戲，還是不一樣。自由遊戲較能讓孩子自由地玩和發展。而上課的遊戲，比較是在老師規劃的目的之中。兩者都有其重要性，就如吸與呼的節奏一般，同等的重要。
