專欄

(繪畫課程之外)其他主課程工作本的畫圖

講故事(特別是神話與傳說)時,不要畫蛇添足、多加任何詮釋,讓孩子的心魂以此滋養與整理自己。

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作者:陳琪瑩
撰文:2021年4月19日

華德福教育里,孩子在工作本上的畫圖不用(細)線條直接描摹、勾勒,而是用(同方向的)粗線條/大面積的色塊、陰影浮現出輪廓來作畫,讓孩子看到自己或(個別)事物與環境一體卻又微微分離的關係。

[舉例說明:所以孩子工作本上應該帶著濕水彩的氤氳,卻不應該出現棒狀人、(類)麥克筆作畫的形式。]

每一個孩子創造出來的畫面都存在著自己的真實,而藝術必須藝術在真實里,由自己而出,卻不是仿畫(老師的黑版畫):每個人要為自己的作品負責;一旦作品真實,就不會被人輕易否定與推翻,開始基礎出孩子對「自己/自我(能力)」的相信──「真實」是任何藝術的最基礎。

[補充說明:(華德福的)教師必須能自我教育自己,最重要的,是讓孩子遇見真實的你,無所偽裝/矯飾、虛假──教師必須對孩子勇敢呈現自己最真實的樣貌/姿態。]

透過藝術性的中介,孩子的頭顱-神經與四肢相遇,情感連結上了思想-向心與意志-離心,開始若即若離、開始韻律。

[補充說明:當人開始進行/運轉著抽象性的思考,心魂就步入了死亡,雖然伴隨著慾望……而工作本保留了讓抽象性思考後退的空間,讓孩子進入想像……]

工作本上的繪畫,讓孩子可以從容地流出最內在的自己,因為夢幻……孩子畫出(至少)三天以前的課程、三天以前的自己。

[補充說明一:主課程會約略分成三個階段:第一個階段讓孩子進入適合課程的韻律(以中學階段而言,這樣調適節奏的活動不會超過十分鐘;但對愈幼小的孩子,這種活動會進行得愈久):第二個階段,前為短暫的銜接與回顧,後為主課程的引入;第三個階段留下安靜時刻,讓孩子靜下來對著自己的內在工作──工作本呈現的,就是孩子心魂對課程的掌握。]

[補充說明二:為孩子選擇並講述的故事當中必須蘊含真理在其中,同時反應出孩子內在(如何)成長、突破的力量;所以教師必須要以自己的智慧去明辨哪些是值得孩子內化的故事,哪些又是言不及義、嘩眾取寵、鬼話連篇──講故事(特別是神話與傳說)時,不要畫蛇添足、多加任何詮釋,讓孩子的心魂以此滋養與整理自己。]

工作本上圖畫的完成並不代表課程結束,只是讓孩子知道:外在的學習已經走到一個段落,但之後剩下的,就是內在的工作,雖然這樣的轉化/消化與理解,可能十年、可能二十年……

教師透過工作本,看到孩子的狀態:太陷入物質的,鼓勵孩子多以「畫」取代「話/語句」,出脫形制;太空飄/出世的,導引孩子多以具體的陳述(「話/語句」取代「畫」),正視物質。

工作本幫助孩子個人化/個人性著自己,無所畏懼地表達,也許畫、也許文字……

工作本以高品質的空白等待孩子流出,是因為真正的教育必須透過孩子的雙手(意志出的藝術)走向未來的自己:什麼被自己聚焦/在乎?什麼被自己把握/掌握?什麼被自己渴望?……孩子一筆一划、一針一線,讓自己夢想、內化的主課程-教科書(逐步)成形,是孩子自己生出自己,卻不再是被他人設計/規划下必須怎樣生出的自己。

工作本是孩子練習並被賦予的最初階自由(所以不去制式地課本、講義、參考書),請將父母/教師/學校的期望值、功利心放到一邊,尊重孩子從混沌中(慢慢)升起的自己。


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