講故事（特別是神話與傳說）時，不要畫蛇添足、多加任何詮釋，讓孩子的心魂以此滋養與整理自己。
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
撰文：2021年4月19日
華德福教育里，孩子在工作本上的畫圖不用（細）線條直接描摹、勾勒，而是用（同方向的）粗線條／大面積的色塊、陰影浮現出輪廓來作畫，讓孩子看到自己或（個別）事物與環境一體卻又微微分離的關係。
［舉例說明：所以孩子工作本上應該帶著濕水彩的氤氳，卻不應該出現棒狀人、（類）麥克筆作畫的形式。］
每一個孩子創造出來的畫面都存在著自己的真實，而藝術必須藝術在真實里，由自己而出，卻不是仿畫（老師的黑版畫）：每個人要為自己的作品負責；一旦作品真實，就不會被人輕易否定與推翻，開始基礎出孩子對「自己／自我（能力）」的相信──「真實」是任何藝術的最基礎。
［補充說明：（華德福的）教師必須能自我教育自己，最重要的，是讓孩子遇見真實的你，無所偽裝／矯飾、虛假──教師必須對孩子勇敢呈現自己最真實的樣貌／姿態。］
透過藝術性的中介，孩子的頭顱－神經與四肢相遇，情感連結上了思想－向心與意志－離心，開始若即若離、開始韻律。
［補充說明：當人開始進行／運轉著抽象性的思考，心魂就步入了死亡，雖然伴隨著慾望……而工作本保留了讓抽象性思考後退的空間，讓孩子進入想像……］
工作本上的繪畫，讓孩子可以從容地流出最內在的自己，因為夢幻……孩子畫出（至少）三天以前的課程、三天以前的自己。
［補充說明一：主課程會約略分成三個階段：第一個階段讓孩子進入適合課程的韻律（以中學階段而言，這樣調適節奏的活動不會超過十分鐘；但對愈幼小的孩子，這種活動會進行得愈久）：第二個階段，前為短暫的銜接與回顧，後為主課程的引入；第三個階段留下安靜時刻，讓孩子靜下來對著自己的內在工作──工作本呈現的，就是孩子心魂對課程的掌握。］
［補充說明二：為孩子選擇並講述的故事當中必須蘊含真理在其中，同時反應出孩子內在（如何）成長、突破的力量；所以教師必須要以自己的智慧去明辨哪些是值得孩子內化的故事，哪些又是言不及義、嘩眾取寵、鬼話連篇──講故事（特別是神話與傳說）時，不要畫蛇添足、多加任何詮釋，讓孩子的心魂以此滋養與整理自己。］
工作本上圖畫的完成並不代表課程結束，只是讓孩子知道：外在的學習已經走到一個段落，但之後剩下的，就是內在的工作，雖然這樣的轉化／消化與理解，可能十年、可能二十年……
教師透過工作本，看到孩子的狀態：太陷入物質的，鼓勵孩子多以「畫」取代「話／語句」，出脫形制；太空飄／出世的，導引孩子多以具體的陳述（「話／語句」取代「畫」），正視物質。
工作本幫助孩子個人化／個人性著自己，無所畏懼地表達，也許畫、也許文字……
工作本以高品質的空白等待孩子流出，是因為真正的教育必須透過孩子的雙手（意志出的藝術）走向未來的自己：什麼被自己聚焦／在乎？什麼被自己把握／掌握？什麼被自己渴望？……孩子一筆一划、一針一線，讓自己夢想、內化的主課程－教科書（逐步）成形，是孩子自己生出自己，卻不再是被他人設計／規划下必須怎樣生出的自己。
工作本是孩子練習並被賦予的最初階自由（所以不去制式地課本、講義、參考書），請將父母／教師／學校的期望值、功利心放到一邊，尊重孩子從混沌中（慢慢）升起的自己。
