我们班孩子的字——见图册
某种程度上不能说这些孩子写的字有多好，而是透过他们的字，看到孩子们认真写字的态度，这是我最欣慰的地方。
一个语文版块是三周，每个周末有家庭作业，把本周学过的生字每个字写三遍。
这学期总计学了115个生字。所选的生字来自声律启蒙、笠翁对韵、古诗、童谣、歌曲、节日、季节，以及笔画简单的字。
语文版块，每天都听写，由于目的是巩固孩子们对字的记忆，我会把孩子们忘记写的字写在黑板上，或者把某个同学写出来的字展示给别的孩子看。
期末听写时，我比平时要求严格，想看看学过的字，孩子们究竟能写出多少。共计半个小时听写了75个字，25位孩子参与听写。完全正确的有2位学生，错1个至5个字的有7位。错6个字至15个字的有7位，错16至26个字的有6位。有3位孩子错30个以上的字。错的字包括错别字和不会写的字。
孩子们第一次经历这样的听写，不会写的字要空格，我不能等到每个孩子都想出来才听写下一个生字。有的孩子会停留在不会写的字上，以致后面的听写难以跟上了。
从一个侧面让我感受到由于中国字的特殊性，孩子需要多一些的识字和写字的重复练习，以便强化对生字的掌握。而且小学低年级的语文目标重点之一是写字和识字。
孩子听写或填空时，常常难以分辨同音字的使用。比如“浣纱明月下”，有些孩子把“下”写成“夏”。“工厂”写成“公厂”，“桃花红十里”写成“桃花红时里”或“桃花红石里”等等。学过的四个发音相近的“he”字：和、河、何、荷，也容易发生混乱。
写字时，要求和上学期一样，坐姿端正，保持安静。但接近期末，还是发现不少孩子握笔姿势仍然不正确，尤其是右手的食指和大拇指会交叉在一起握笔。需要老师和家长更多的提醒。暑假，我遇到一位多年教小学低年级的语 文老师，她说她的女儿握笔也存在同样的问题，她怎么也纠正不过来，现在女儿上小学六年级，还是这样握笔。她说也许是这个时代孩子们的共性？
孩子们有饱满的学习热情，语文版块，从每天学3个字，到每天学4个字，课堂上，当天学的生字，每个字写六遍。孩子们的字写得越来越好！可以说全班每个孩子的字都写得非常好！规范、工整、美观、认真。每次看他们写的字，我的心里说不出有多么的感动和高兴。有几位男孩，上学期写字，常常需要我在他们的本子上先写示范，他们描写。这学期不用了。其中一位男孩，下课后，同学们开始吃点心了，他还在专心的一笔一划的写字。
有个孩子，上学期写的作业，好几次我看了不满意，我说：“你可以写得更好，这不是你的真实水平。请再写一次。”这学期，这个孩子每次作业都很认真，不需要重做了。还有一个孩子字写得不好，到底是她的能力没有达到，还是不够认真？我和家长交流后。家长做了工作。没过多久，这个孩子的字写得很工整。
从六月下旬，语文版块不用小黑板和粉笔了来练习听写和生字了。而是直接写在田字格本子上。
晨圈里的童谣、古诗，以及歌曲，我仍然会选择部分，把学过的字变成填空，让孩子们练习，即复习了童谣、古诗或歌曲，又让他们意识到如何去用学过的字。起初他们要花很多的时间去想去写，到了期末，一页纸的填空题，大约一半的孩子能够填完。以前是需要2节课的时间。
从最后一个语文版块开始，孩子们在作业本上写日期，这样本周学习的生字就容易找到。下学期，就不用发微信告诉家长了。
我原来只是暗自高兴班上孩子们的字写得端正，7月份一位老师来我们学校，看到我们班级孩子们写的字，十分的赞叹。每次学校里的期末展示，我想到的总是孩子们的艺术作品的展示，比如绘画、湿水彩、手工作品，色彩鲜艳，非常的好看。从来没有想过展示孩子们的写字本。这位老师的话，提醒我学生学习的重点之一是写字，孩子们写的字如何也是教学评估的内容。那天我在教室里，把交上来的22位学生的田字格本随意翻到一页，拍了照片，没有经过挑选，呈现真实的情况。有的一张照片上是2位孩子的作业。
这学期开学之初，有了大格子的田字格本，但纸很薄，容易破，有些学生还是偏爱小的田字格本。而且我发现，在大格子里写字，比小格子里写字还要难一些。比如“一”横，在小格子里写得短，容易保持水平直线，在大格子里，要保持住长长的水平直线就比较困难。
5月资深的华德福老师Ben来听我的课，我问他是否可以用铅笔在田字格里写字，他说：“可以！”
某种程度上不能说这些孩子写的字有多好，而是透过他们的字，看到孩子们认真写字的态度，这是我最欣慰的地方。
