作者 Joan Almon | 译自 《面向创造性和人性的教育》 泰国人智学启蒙小组 | 配图：Panyotai学校
1995年8月至1996年9月期间，Joan Almon在泰国曼谷举办四场演讲。由Janpen Panosot把演讲内容编辑成书，泰国人智学启蒙小组出版。
培育创造性
教育者正在寻找早期教育的新途径，其中有些人把游戏带回了幼儿园。不幸的是大多数教育者仍然坚信如果孩子想学任何事物，老师必须教他们。他们还没有认识到学龄前孩子有意识的学习，干扰了孩子游戏时所需要的梦幻般的意识状态。幼儿园关心的新方法是用愉快的方式进行教学，而不是像过去那样用练习本和练习纸。他们强调的重点仍然是教学，因为大多数教育者全然没有看到孩子是经由自主导向的游戏来学习。
华德福幼儿园里主要的特征是，我们创设一个孩子能创造性游戏的环境。在75年华德福学校的历程中，我们看到最具有创造力、热衷于游戏的孩子将来会成为最优秀的学者和最全面平衡发展的人。强调如此简单而又基本的游戏似乎莫名其妙，然而正因为对每个孩子的生活如此重要，游戏的确需要满足和滋养，就像孩子的身体需要食物和营养一样。
在会玩的孩子身上我们观察到某些事情，比如，会玩创造性游戏的孩子拥有许多带入生活的意志力量。他们会在周围的世界中做事情。他们会为自己盖房子、照顾娃娃、做饭。当我们做任何建筑类事情，或做饭，或从事任何生活中的活动，会玩的孩子总是站在我们身边帮忙。相比之下，不爱玩的孩子懒洋洋的，只是坐着，或者过度好动，一直跑来跑去不能专注任何事情。当你请他们和你一起做些事情，他们经常会说：“噢，我不知道怎么做。”而那些会玩的孩子总是渴望尝试新的事物。
关于孩子的感情生活，会玩的孩子一般来说感情更和谐，攻击行为较少。他们把更多的想象力带入生活以及游戏中。同样我们发现会玩的孩子心理健康。他们渴望学习，并学得很快。他们的语言能力超过不会玩的孩子。许多年来我困惑于这样一个事实，来我的幼儿园参观的老师注意到孩子们词汇量丰富，尽管我从来没有教过他们词汇。但现在，研究表明会玩的孩子比起不会玩的孩子在语言、心理和社交能力上发展更好。
我愿向你们介绍一位以色列的教育工作者和研究者Sara Smilansky，她在以色列和美国就游戏问题进行了探索。她观察了许多游戏中的孩子，描述了游戏发展的不同层次。如，她说游戏的第一个层次是操作游戏，仅仅使用手，很小的孩子拿起东西到处走，敲敲打打，或把东西堆起来，这些东西也许是橱柜里的锅碗瓢盆，他们玩得津津乐道。
渐渐长大一些，孩子在游戏中开始讲故事。他们进入一个假想的世界，他们开始和别的孩子玩耍。Sara描述了发展最完美的游戏形式：孩子可以和其他小朋友在假想的世界中玩30分钟，或30分钟以上，他们使用简单的材料，创造出一个新世界。
然后，Sara发展出评价孩子的方法，以这种逐步升级的方式，他们玩的怎样出色。她发现玩得最好的孩子，在生活的其它领域也十分出色。例如他们的词汇量非常丰富，能向别人充分表达自己的想法，也能理解别人的意思。他们的社交能力也得到充分发展，能够与伙伴们友好相处。他们的攻击行为很少见。通常他们比不会玩的孩子更富有想象力。她没有研究游戏和我们称之为“意志”领域的关系——手、腿的使用、身体的活动。如果她进行研究的话，我相信她会发现最会玩的孩子对活动有最强烈的意志。
生命的头七年，孩子的意志发展得很快，甚至快于感情和思考。不太会玩的孩子往往意志薄弱，影响他的一生。例如，我问一位高中数学老师，什么样的学生数学最好。他说最好的学生并不一定最有数学天赋，而是具有坚定意志的学生，他们能够克服重重困难找到答案。他经常遇到十分聪明的学生，但他们缺乏坚持下去的意志力，最终他们没有成为出类拔萃的学生。
我愿意描述一下，在华德福幼儿园里我们怎样帮助孩子游戏。首先说说我的幼儿园里，多年来孩子游戏的几个场景。我记得有一群孩子每天想要建一艘船。他们找来大树干做成一艘船，拿一根树枝绑上一块布当旗子，每天他们都会驾船周游世界。
另一群孩子热心于当深海潜水员，潜到海洋下面去。他们要我在他们的后背上捆一块木头当作空气桶。我把绳子从他们的肩膀上绕过来进入他们的嘴里，这样他们才能通过绳子呼吸。好些天他们在所有的桌子下游泳，就像在海洋世界里一样。
其他孩子决定要到阿拉斯加的雪地上乘坐狗拉雪橇，他们找来园里的一个大篮子，一个孩子坐在篮子里，6个孩子把自己绑在篮子前，像狗一样拉雪橇，我向你们保证这些玩法不是我的主意。我绝对不可能想出这些事情。它们是游戏中的孩子们冒出来的创意。
我记得另一群孩子想要有个理发店。他们把理发店弄得就像他们看到的一样，他们拿各种小木头当作香波、头发喷雾剂等等。他们知道顾客在等待理发时要看时尚杂志，为此一位小女孩做了本图画书。他们需要卷头发的东西，就用玉米芯来代替。然后他们在脖子上围一块丝绸，用衣夹来固定，理发后会刷掉头发。他们会做出最漂亮的发型。
正在玩理发店游戏的孩子，如果你们想象的是一群女孩，看她们玩了几天后，小男孩也想玩。男孩和女孩之间展开了大量的对话，要找到适合男孩的发型。男孩肯定不要丝绸围巾，我们有木头衣夹，上面有小弹簧，男孩们用衣夹夹在整个头上，他们称为dreadlocks（牙买加黑人的一种发式，类似脏辫）。他们认为这就是不错的发型设计。
我愿意讲述更多的这类游戏的例子。但首先我想说，当你们看到孩子这么玩耍时，他们不停地用语言和别人交谈，和别人发生交往，在游戏中他们动脑筋想要做什么、怎么做。这种交往游戏是一个相当复杂的过程。
今日教育领域，全球关注的一个问题是怎样帮助年轻人在成长过程中学会思考，这种思考是满足世界需求的思考。当今世界要求一位受过教育的人具备高水平的思考能力，而不是按钮水平的心智（button－pushing level of mentality），需要他们具备创造力来处理各种问题。有一位很著名的美国人类学家Ashly Montagu说过，当你观察一个孩子游戏，就像观察一位科学家在做实验。一位优秀的科学家试试这种方法，又试试那种方法，他们思维的创造性就像孩子在游戏中一样。我讲一个在幼儿园里发生的事情，说明游戏和科学家的创造性思维的关系。
有一位6岁男孩叫柯南，有一天他想做一辆能开动的汽车，绝大多数幼儿园会有一辆能开动的玩具汽车，但在我的幼儿园里，如果孩子想要有辆汽车，他们会自己做。他们经常会拿来一些树桩放在身边以便滚动，在树桩上放一块大木板，他们坐在木板上，推动他们的“汽车”到处跑。问题是你不能开动这样的汽车。绝大多数情况，这种车只能直直地往前冲。现在6岁的柯南想要找到驾驶汽车的办法。他用许多根绳子把树桩和木板绑在一起，他放上一些东西试图让“汽车”能够转弯。他足足花了45分钟，尝试了一切方法。他就像实验室里的科学家，试试这种办法，又试试那种办法。就像在科学实验室里经常发生的那样，45分钟后他决定放弃，不可能让“汽车”开动起来。他像一位优秀的科学家那样，没有太失望。他从经验中学到驾驶一辆汽车需要的不只是绳子。所以他离开了，去和小朋友玩。
几周后，我和他有一场十分有趣的谈话。我在幼儿园里做黄油，我已经把黄油搅拌好，现在我正在刮出一点黄油，柯南认真地观察我，对我说：“当你把奶油放进黄油搅拌器时，奶油是白色的，现在的黄油是黄色的，它是怎样变成黄色的？”我以最恰当的方式回答他，我说我一点不知道。他开始思考这个问题，你几乎能感觉到他在开动脑筋。然后他说：“我知道为什么黄油是黄色的，你想，奶油是从羊身上来的，牛吃草，草是绿的，绿色是由蓝色和黄色组成。这就是黄色的由来。”我想：“这是一位会玩孩子的思考。他用绳子试试这种办法，又试试另一种，同样的过程发生在他的大脑里，他想出一种办法，又想出另一种。”
我后来得知，实际上他说的是有道理的。农庄上一位养牛的妇女，做过大量的黄油，她告诉我说夏天牛在户外吃草，草里有一种叫胡萝卜素的物质，能使胡萝卜有黄色，夏天你得到的黄油含有新鲜的黄色。在美国冬天很冷，牛呆在牛棚里，整个冬天吃的是干草。冬天的黄油是白色的，因为干草里面没有胡萝卜素。美国以前的农场主妇习惯在奶油里放一点点胡萝卜碎末，使冬天的黄油带些黄色，给人感觉像夏天般的新鲜。这个小男孩开动脑筋，深入到问题的本质，他的答案相当一部分是真实的。游戏中的创造性将越来越多地转化为思考的创造性。
有些事情会帮助孩子发展创造性，有些事情会削弱孩子的创造性，我愿提出几件事情。其中一件有益孩子的事情是给他们非常简单的材料。如果柯南有一辆汽车，他很容易去开动，他再也不会尝试去做一辆汽车，并想方设法去开动它。玩具或游戏的材料越简单，孩子需要发挥的创造力越多。我的一位朋友说，一个好的玩具，10%是玩具本身，90%来自孩子的想象。在我的幼儿园，孩子们玩各种各样的游戏，如果我有个城堡可以让孩子们玩城堡游戏，有一个理发店可以玩理发游戏，有一辆火车、一艘轮船等等，我需要不止一个仓库去储存这些东西。取而代之，我提供的东西很简单，如布、圆木头，木板、石头、贝壳，孩子们从中创造出他们想要的世界。
好的游戏需要孩子在游戏中很活跃，不仅他们的肢体活跃，他们内在的幻想力也是活跃的。如果我们给孩子简单的材料——布、来自森林的圆木头、简单的小型木头架子（用布罩上去可以当作小屋），孩子就能做出游戏中需要的一切。比如幼儿园有一块布，可以用作孩子的披肩，可以变成头巾、衣服，或者一个娃娃。当一个孩子开始用这样的娃娃讲个小故事，立即会有另一个孩子准备把娃娃带回家，为娃娃做饭，用布把娃娃裹起来，对待娃娃就像是真的一样。最后他们把娃娃拆了，用布做其它的东西。
我们给孩子非常简单的材料，他们必须创造自己的玩具。你们会发现一篮子石头，一篮子贝壳，一篮子孩子帮老师一起锯的木头，并用砂纸打磨过，他们用这些东西来建造。这些取自大自然的材料激发孩子以非常健康的方式游戏。我的经验是游戏的材料如果是塑料或人工材料做的，会产生一种不同的游戏，孩子容易变得尖刻（ｈａｒｄｅｄｇｅｄ），甚至好斗。我们给孩子的纺织物是棉布、丝绸，在寒冷的环境里还有羊毛、亚麻和黄麻，都是天然的材料。用手触摸天然物品和人工物品，感觉是非常不一样的。记得有一次我在一家店里买毛线，要为娃娃做头发，店里的所有毛线都是腈纶线，有一点纯羊毛线减价出售。我问店主为什么卖得这么便宜，她说：“我们不准备卖纯羊毛线，只卖腈纶线”。我告诉她，我觉得太惋惜了，我更喜欢纯天然质地。她环视四周，说道：“是的，它们更富有生命力，对吧！”
在幼儿园里我们给孩子这些天然的礼物作为游戏材料，它们富有生命，却非常简单，所以孩子必须开动脑筋。孩子们必须非常活跃地创造他们自己的玩具，自己的游戏情景。玩具不会告诉孩子它们想做什么。孩子告诉玩具他们想要玩具成为什么，就用这些简单的材料，孩子在幼儿园里创造了整个世界。他们盖房子和宫殿，他们建造轮船、火车和火箭。他们把外面的世界中得到的经历带进游戏，变成他们自己的体验。另一件有益孩子创造性游戏的事情是创造性的艺术，如绘画或者用简单的材料，如蜂蜡来塑造形象。
有些事情破坏了孩子的游戏。一件事情是现代的趋势是唤醒孩子的大脑太早，幼儿处在未成熟的思维阶段（premature mental thinking），头脑唤醒太早阻碍了创造性游戏的冲动，孩子创造性的游戏完全地是从他们身体成长的力量中泉涌而出的。头脑的思考压制了这股力量，所以头脑非常清醒的孩子不会游戏或玩耍。
我要提到的最后一件相关的事情是媒体——电视、电影等等。幼儿的幻想来自他们的内心。但他们在看电视或电影时，他们面对的是其他人的想象。屏幕上的形象如此鲜明，以至压制了孩子自己的创造力，游戏中的形象被屏幕形象替代。在以游戏为主的类似华德福的幼儿园里，你通常很快会觉察出哪个孩子看电视，哪个孩子不看。如果家长为了孩子能够关闭电视，没过多久，孩子会变得十分高兴。许多家长说：“我不知道我会有这样一位孩子，在我的家里有位真正的孩子多好啊！”因为开着电视，人们经常看不到真实的孩子。
如今对于幼儿来说，创造力真正有机会得到发展之前，游戏活动中创造力充满肢体之前，艺术活动中创造力充满他们心灵之前，在思考富有创造力之前，创造力被毁掉了。当我们的年轻人到了二十一岁，真正作为个体而存在时，他们应该感到：“现在我的思考是成熟的，现在我的感情是成熟的，现在我服务世界的能力是成熟的，现在我真的准备好走进社会，去做我应该做的事情了。”相反，美国的年轻人到了二十一岁已被耗竭，他们的内心没有创造力的火焰，他们感到沮丧和无助，眼下年轻人寻求毒品、酒精、很早发生性关系、早孕等等，这类现象急剧增多。
他们身上的许多问题是不必要的问题，他们的问题是因为我们作为一个社会通过教育给与他们的，我们没有帮助他们长大成人，反而摧毁了他们内在的某些东西。给与孩子良好的创造性的教育，以便唤醒他们自己的创造力，实际上并不太难。
