从五年级到六年级,短短一年的时间,身心将会有很大的变化,我陪伴着孩子时得更敏锐的观察他们的意识转变,提供他们适当的心灵粮食,下礼拜开始数学主课程;而语文主课程要冬学季由触碰人心善恶且剧情诡谲多变的的封神榜开始了,希望课程能时时与孩子的意识共鸣。
编者注:关于明佑老师的专栏介绍,请见本文,本文为五年级带班笔记,本篇配图为编者所加。专题阅读请点击索引页
亲爱的伙伴您好:
这一周我们在语文主课程告了一个段落,故事讲到汤武王推翻夏桀.这比在三年级讲到大禹治水,只往前推进了一些,但学习的焦点是不同的。我也补充大禹的其他传说并简短讲述夏朝的没落。黑暗传讲到神农氏之后,我就从史记开始介绍黄帝,也试着以一种图表的方式,让他们看到黄帝、颛顼、帝喾到尧、舜、禹、汤之间的关系,其实他们是有亲戚关系的一群人.有些曾经家道中落,而后来又因为有优秀的孩子出世而改变情况,有趣的是帝王的孩子都没有比较优秀。只希望这个事实可以让孩子看到另一种生命的可能,天赋并不属于某些遥不可及的条件。
夏朝开始把王位传给自己的孩子,五百年间的历史纪录如同上古神话般破碎,只知道神话般的黄金时代已经过去,在人类历史演进中到底时间在为文明的开展孕育着什么?看着孩子在神话般的黑暗传史诗中,深爱着那些看似荒诞不经的情节,但其充满想象的描述方式,却扎实滋养着孩子的情感,可以在他们的眼神中、文字创作还有工作本插图的呈现上感受到呼应.其实孩子仍然被充满神秘的事物深深吸引,而神话中却带着一种生命的智慧,流注入孩子心中。
在史记的内容中,神话的色彩渐渐降低,伴随着孩子的意识转变,可以是很好的转衔材料。当我把史记中关于舜与家人相处的描述誊写在黑板上时,孩子说这比较难懂,但仍然能带着培养出的文字能力与直觉去诠释,用自己的方式理解这些文言文与我讲述故事之间的关系。当然对他们来说仍然没有办法精确理解,但就如同我们每天早上朗诵的晨诗,还有大学与中庸,要让孩子在潜意识面对智慧的启迪,在老师营造的朗诵的氛围中开展意识的觉知.生命的力量是需要酝酿的,而孩子需要带着意志力在一种不透过解释的方式下用全身与全心去融入。
上古帝王都是部落的共主,会因为政治力量的运用而呈现兴衰败亡,在书法课时老师也让他们去模拟部落的情境,用象形文字的组合为部落传下一些讯息.于是班上的孩子分成不同的部族,讨论着他们自己部族的特色与要留传后代的讯息.这个活动让他们非常喜爱,投入的扮演着部落领导者与臣民的角色。之后老师会透过游戏的方式,决定哪个部落共主成为全体的领导者,但他们得找出密藏的文件并且正确破解文字讯息才行。也许五年级的孩子在意识发展上,的确如同远古的人们,相信智慧先知的带引,而他们也自然的把权威的引领授予班上的老师。这游戏让他们活出了当前意识中的自己,并享受在其中,甚至还问我能不能晚一点下课晚一点吃饭,只为了完成他们的秘密文件。
上了三次的合奏课,孩子得面对音乐演奏的开始,不同乐器的依次加入,最后还得很有默契的同时结束。孩子都有个别差异,每位孩子是如此的独一无二,如何透过一种群体意识的推动力,让自己蜕变?如何在能力的成长中,让自己的努力,能与同学有共荣共享的成就感?合奏艺术的练习与呈现的确是挑战,但也是高年级孩子很好的锻炼,让我们拭目以待!
从五年级到六年级,短短一年的时间,身心将会有很大的变化,我陪伴着孩子时得更敏锐的观察他们的意识转变,提供他们适当的心灵粮食,下礼拜开始数学主课程;而语文主课程要冬学季由触碰人心善恶且剧情诡谲多变的的封神榜开始了,希望课程能时时与孩子的意识共鸣。
祝 喜乐平安
明佑