兒童畫描述地是，孩子們在現實生活中的實際體驗，這是一種連接過去與未來的當下的體驗。當然，孩子的畫是沒有構圖意識的。因為這個原因，發展心理學家通常不會說：「孩子畫畫」而會說：「某個事物被孩子畫下來了！」。他們這麼說的意思是，孩子們在畫畫的過程中，他們的情感和內在圖景在發揮作用。
編者注：本文為《Observing the Class Observing the Children》文集第七篇，該文集共有十五篇文章構成，較為全面的介紹兒童觀察的實施。
本文由HiWaldorf出品，未經授權，禁止轉載。作者：Armin Krenz
英譯：Genie Sakaguchi
漢譯：Siewoon
世界各地的科學家，花費了數十年的時間，探尋人類繪畫所表達的涵義。在這項調查研究中，科學家們發現：全世界的孩子，在使用繪畫描述生活經歷方面，以及在繪畫形態的表達方面，呈現出非常相似的特徵。孩子們不約而同地「這樣畫或那樣畫」，這不可能僅僅只是種巧合。
一幅畫，無論孩子是隨手那麼一畫，還是費了半天勁才畫出來的；無論是很仔細地挑選合適的顏色來畫，還是抓起手邊的一隻鉛筆就畫，如果有人要問「兒童繪畫」的意義，那麼有一件事情是肯定的：孩子們用繪畫表達他們的希望、願望、夢想、幻想和期望；也用繪畫表達他們的焦慮、恐懼、傷害和擔心。兒童畫描述地是，孩子們在現實生活中的實際體驗，這是一種連接過去與未來的當下的體驗。當然，孩子的畫是沒有構圖意識的。因為這個原因，發展心理學家通常不會說：「孩子畫畫」，而會說：「某個事物被孩子畫下來了！」。他們這麼說的意思是，孩子們在畫畫的過程中，他們的情感和內在圖景在發揮作用。
兒童繪畫的目的非常單純，他們只是在感受到歡樂的時候，用繪畫表達他們的祝福和心愿。自我表達意味著從某種壓力中解脫出來。對壓力有所覺知和曾經體驗過壓力完全是兩碼事。一個人只有產生了從情感和思想中解放出來的願望，才能敞開心扉，迎接新的覺察和活動。有人可能會說：兒童畫能提高、增強了孩子的情感感受，也幫助孩子釋放情緒；兒童畫還能幫助孩子，消除其內在因無法剋制的想法所帶來的心理負擔，幫助孩子創造一種可能性，使他能夠帶著重建的力量，面對現實生活中的境遇。
首先，兒童畫最重要的意義，與發展心理學上的發現有關：「孩子們對圖案、圖形的表達，沒有「對與錯」「好與壞」「能接受與不能接受」「漂亮與不漂亮」之分！當孩子們主觀地評價他們自己和其周圍的環境，即當孩子用情感標準對自己及周遭環境進行判斷時，他們的繪畫，總是表達著他們想像中正確的事情。有人在神經生物學中，也發現了同樣的概念：「一個人如何感受，便會如何思考，如何思考，便會如何行動。」不同領域，卻有如此一致的發現，這其中不可能沒有原因。情感生命塑形著我們思考的方向，併產生與之相一致的行為模式。如此說來，對於兒童畫，我們不能、也不應該進行「主觀糾正」。因為，孩子們會把有特殊意義的事物，畫得比其他事物更大一些，他可能畫得獅子比房子和樹還要大。孩子們會在他們的繪畫中，描繪出一幅在其實際生活中感受到的圖景。從這個層面的意義上來說，繪畫是一堆被儲存的印象。這也是文化歷史圈封閉的地方：內在印象需要被表達出來。作為一種值得注意的表達方式，繪畫結合了孩子們的其他五種表達方式（兒童的六種表達方式見文後譯者註解）。
如何「讀懂」兒童畫？
兒童畫總是由六種特別的關鍵元素組成。
首先，是所謂的「二十種語意圖符」，也就是基本的符號和塗鴉，它的範圍從點到垂線、對角線、水平線；從曲線、鋸齒線、波浪形到螺旋、圓和開放性線條。（這裡我們使用「語意圖符」這個詞，是因為在英語中，還沒有一個可以精準表達這個含義的辭彙，「標誌或符號」這兩個詞都不夠精準。）在生命的頭四年里，每一個符號（語意圖符）都與其特定的發展階段相一致。從這一點上來說，人們可以通過觀察孩子們使用特定符號的頻率，來判斷他們各自所處的發展階段。
其次，我們可以通過繪畫，觀察孩子性格特質的三個層面：行動能力、情緒控制能力和認知能力。孩子們的繪畫作品可以告訴我們，他們在特定階段發展的強弱程度。
第三步，我們還可以觀察三個元素：過去、當下和未來。繪畫作品提供的信息會告訴我們：孩子強烈地生活在什麼時期；他的認知水平處在什麼時期；情緒發展處在什麼時期。
在過去的十二年間，我評估了數千份的兒童繪畫，超過90%的繪畫讓我得出這樣的結論：四到七歲之間的孩子們，會使用強烈的情緒思維方式，來處理與過去相關的家庭狀況。這一觀察，與當今許多幼兒園孩子所面臨的，以實際經驗為依據、面向未來的學習要求背道而馳。為了防止進一步對孩子長遠的個性發展造成阻礙，人們有必要從根本上改變其慣有的視角和觀點。
第四個元素（觀察兒童畫）來自顏色的選擇。社會文化導向型老師認為，通常孩子們使用頻率最高的顏色，是四基色和四間色：紅、黃、綠、藍以及黑、白、紫、褐。這些顏色在人類歷史上發揮著特殊的作用。發展心理學上的許多實際成果表明，孩子們周而復始地使用同一顏色，描繪他們充滿情感的經歷。
現在到了第五個階段，我們觀察畫出來的物體，他們都有一個特殊的、指定的、象徵性價值，這些價值多半與榮格的觀點有關。榮格認為：「每個人的潛意識中，都有一個巨大的水庫，人帶著這個水庫來到世界上」，這一觀點是榮格理論的起點。這包含了一整套圖片、標誌和符號，這些圖片、標誌和符號可以通過外界印象被激活並相互聯結。無論一幅畫是與太陽、月亮、星星、雲有關，還是與房子、特殊的動物、籬笆、彩虹、森林、爆炸、山或其它什麼有關，都有代表其特殊意義的原型圖片。
連帶第六方面作結論之前，我們要考慮到某些特殊性：
- 懸浮的圖畫，在這樣的圖畫中，人、動物、或者其他物體，腳下沒有大地。
- 帶邊框的圖畫，這些圖畫四面都畫了邊線。
- 同一個物體重複畫兩個次。
- 樹頂或屋頂有傾斜的角度。
- 認為物體的缺失部分屬於這個物體。
- 把圖片用膠水粘在一起，或捲起來。
解讀兒童畫要謹慎。只有在下列情況下，才能對兒童畫做出解讀性的陳述：
- 手中必須要有很多圖畫，來對比和查驗區別性特徵群組。單獨的一張圖畫可能只是孩子對特定某一天的印象，所以對單獨的某一張圖畫做出判斷，可能會將偶然當成必然。
- 解讀工作的基礎，來源於確定無疑的知識。
- 總體性敘述不會從幾個個別的特徵評估中得出，它必須是考慮了六個關鍵方面之後得出的結果。
- 這些敘述只有當他們與其他五種兒童表達形式的分析相一致時，他們才是有實質性意義的。
兒童畫是極有價值的資料，它可以幫助人們理解孩子所處的環境，發現孩子的內在價值，推斷孩子們可能所需要的教學計劃。我們永遠都應該帶著欣賞與尊重，來看待一個孩子所有的繪畫，因為他正在把他的「心靈日記」交託給我們。
【譯者註解】 在Edeltraub Wiebe 的一篇名為「兒童有權利了解！看到和理解兒童的表達。」的文章中（這篇文章收錄在Armin Krenz 編輯的書《Kindorientierte Elementarpädagogik》，2010年哥廷根版的第121頁。），我們發現了兒童的六種表達形式：行為、玩耍、運動、語言及言語、繪畫和夢。
