語言是引導思考的一個基礎：
小 孩靠天性的興趣，在一個有人說話的環境中學說話。可是在現代西方社會中，這種才能已經開始萎縮。在最近20年，小孩語言天性的學習經常發揮不出來。3到4 歲小孩中有25%已經失去了天性的學說話的才能。這些不能正常學會說話的小孩在年紀大一點的時候不能表達心理的感受。結果，他們對於感受的交流和心理生活 都萎縮了。
另外，說話的缺陷也影響到思考能力的發展。
小孩要學會獨立地思考，是為了能夠了解世界和自己。他們要把知覺到的、感受到的和思考的聯在一起，讓它們成為一個有共同道理的完整的東西。為了這樣，小孩要研究出原因和結果，要讓思考的東西進行一種過程，要經過思考去接受新的想法。
越 來越多的社會調查顯示，思考的才能和說話的能力正被電子媒體而影響。甚至，說話的電視節目也不能幫助小孩學會說話。這是因為，重要的不是聽到說話。重要的 是兩方面的聯繫，也就是聽見的小孩和說話人之間的友好關係和大人對於小孩的榜樣作用，包括小孩能模仿他的機會。這一點是媒體做不到的。
有了 科學的發展，人就不需要工作得像以前那麼辛苦。不過有了科學的發展，電視機也代替了人自己的心理世界和電腦也代替了人自己的思考能力。這對大人來說是比較 美好的一種情況，可是對小孩來說就是失去了發展機會。如果讓電腦軟體來定下一個小孩的思考和生活方式，小孩就沒有機會去體驗自己身體所包含的動作慾望，沒 有嘗試和控制自己身體的必要，也沒有表達自己心理世界的機會。創造的思考是電腦要求不了的。使用電腦的小孩只能適應電腦的結構。屏幕的象徵只能抑制真實的 知覺，電腦軟體的結構只能抑制創造的無限發揮。
電腦造出的不是真實的生活：
很多小孩在出 生之後對世界的印象是一種像魔術一樣的「事實」。只要按一個開關，就有各種各樣的事情發生。小孩在現代社會中能看見的、讓他們了解原因和結果怎樣形成的過 程越來越少。而且小孩自己能做真實事情的機會也越來越少。小孩在現代社會很少有機會做一些能體驗、了解和認識到原因以及造成結果的事情。
所 以教育的任務就是讓孩子體驗到一些他們能了解原因和結果的過程。如果一個小孩在農村看見水稻又觸摸又聞那裡的米，把自己的手放進一個裝米的袋子，小孩就可 以發揮自己的知覺器官來認識米的樣子，然後他可能帶一個袋子到幼兒園去。下一天，小孩子們就可以用一些手工方法來把它磨成粉。小孩這樣就體驗到需要多少力 量，才能得到一種結果。最後，小孩子們能把它做成米粉，再感受它的味道。
這樣能得到的真實的印象很豐富，而且小孩能夠把一切的印象聯繫起來，認識到原因和結果的過程，並建立起思考需要的邏輯關係。
電腦不能讓小孩認識到原因和結果的關係。小孩根據他的經驗不可能了解電腦裡面發生的道理，也不能經過電腦了解到自己的做法在物質上造成的結果。所以電腦的投資在幼兒園是沒有效率的，只是浪費錢而已。
「偉大的榜樣」：
談 電腦不僅要談技術造成的作用，也要談技術表達出來的「文化品」。「電腦遊戲」這個詞已經不太準確，因為大部分「電腦遊戲」實際上不是靠「玩」來吸引孩子， 而是靠暴力的做法來刺激他們。所以被它們教育出來的也是暴力的思考習慣。這是很多社會調查研究出來的結果。經過玩這些電腦遊戲，暴力的做法在孩子們的感覺 上會成為一個很普遍的事情，使他們自己在社會上充當真正的兇手時，已經感覺不到什麼不好。孩子在心裡越來越麻木。同感、願意幫助的心、愛心和關心的才能都 被淘汰了。
Bochum大學研究出來：生活環境比較穩定的和心理受保護的小孩不經常成為兇手。失去了和父母穩定心理關係的小孩比較容易受到媒體的不良影響，而且不良做法又讓小孩脫離和別人的心理關係。
每一樣東西都需要合適的時間：
對很多家長來說，電腦是一件和日常生活分不開的東西。高級的科學理論、媒體工業和媒體帶來的經濟給了幼兒園、學校和家長很大的壓力，要求他們適應新的技術……
可 是如果了解小孩根據他們天性發展的需要，就會發現：我們大人很自然具有的正確知覺的基礎，小孩還沒有。這裡不是說，電腦是一種不好的東西。電腦能夠讓我們 解決很多在現代社會靠電腦才能解決的問題，通過電腦我們能更快得到更多的知識。可是大人這樣的需要不是小孩的需要，因為小孩還不了解物質的本質。
小孩的學習是經過玩著感受和自己去動而發生的。小孩不要任何人或者設備來承擔他們的工作任務（學習機會）。小孩不願意讓別人來承擔任何對他們學習來說重要的事情。
小 孩需要的知識是不可能經過按開關得到的，因為這樣不可能體會到事物真正的根源。小孩的學習經過知覺、模仿和發揮想像的動作。這樣，他們對物質世界的經驗會 增加，他們身體和心理的工作都會主動地發揮，他們就能認識到不同事情之間的聯繫，並自己來建立實際的社會觀念。這樣，小孩的思考就不會被壓成抽象的。
大人成為榜樣的做法越有意義、邏輯和根據，小孩的發展越會得精神的力量。到了12至14歲時，孩子的思考才能會獨立起來，再也不直接依靠知覺。在那個時候，孩子的思考再也不靠自己的做法，而是越來越自由的。
小 孩的想像力在幼兒時期分不開玩、創造和動作。到了青少年時期，想像力出來的力量能轉入一種創造思考的力量，再也不依靠自己身體的動作。所以青少年的想像力 獲得了自由之後，想像力會接受一些新的創造任務和新的想法。那個時候，電腦能發揮的抽象的思維已經獲得了自由，所以再也不會影響前邊該發揮的基礎。
幼兒時期的小孩需要的是經過合作著玩學會的，包括解決人之間的矛盾。從別人那裡聽到的故事、按照節日開展的活動和小孩要接受的小任務都能夠引導他們。
小孩需要的生活上的學習是電腦支持不了的。電腦不能給他們實際的知覺、想像力、活動、交流和創造的思考。電腦很適合青少年和大人的社會。幼兒園裡的電腦只會阻礙發展，因為電腦在幼兒園做的只是把孩子的幼兒發展時期剝奪。
我們大人的思想經常是：「越早越好」。可是在這裡要說的是：每樣東西都需要適合它的時期，才能起到合適的作用。
