會讀書不等於優秀
雖然從主流教育轉向另類教育，但是劉麗霞不會否定主流教育也培養出許多優秀的學生。
她發現，優秀的學生，主要有三種背景，一是家庭給孩子很寬鬆及很激勵他的環境。在她的家鄉，高考最高分的學生，往往來自工人家庭。反而那些高級知識分子家庭的孩子，考試成績都不是很好。
而另一現象是，音樂教授的孩子，鋼琴都不太好，她說，「這可能是家長太專業了，反而給孩子造成壓力。反觀工人家庭，家長可能沒什麼文化，反而更會欣賞孩子。所以，需要給孩子一個寬鬆的環境。」
第二種，是獲得學校老師特別欣賞而加以栽培的學生；第三種，則是性格比較外向的學生，他們肯學、主動，會得到更多機會，這種機會會使他們很好的發展。
綜合這些因素，在公立學校，很優秀的人才，都帶有偶然性，而且一般都有類似的特質，如很肯學、能承受一些壓力、心理比較健康、開放等等。
「單單是成績好的，我覺得不能稱他為優秀，因為他只是偏於一些方面，但是，在大學裡，往往這類學生很多，就是成績非常好，但是，心理方面，並不是那麼健康。」
心理方面又可分為兩方面，一是同理心、同理心可能是良知、道德的前奏；這類學生不能同理別人，大多顯得比較自私、自我；另一種是心理不健康，例如很壓抑，患有抑鬱症、分裂症等，有者甚至在遭到一些打擊後走上自殺路。
華德福教育因材施教，它：
１．培養孩子健康的成長方式，希望孩子以後成人後，能繼續以這方式長遠地發展。
２．它發展每個孩子的潛能與特長，讓孩子成為他自己。
３．協助孩子發展技能以貢獻社會，讓孩子有實際的能力服務社會。
低年級注重體驗和感受
在華德福低年級，孩子學的是體驗與感受層面，而非知識性的。
在一二年級時，數學及語文都沒什麼書寫，但他們的感受卻很豐富。一旦他們去到公立學校，需要從事數學練習及漢字書寫，他們還是可以應付，她認為那是因為他們有感受和體驗的基礎，比別人可能還學得快。
劉老師本身的孩子，中學轉去公立學校，初二才開始學物理。他在華德福學校小六時，已開始學物理，但那時所做的都是實驗，沒什麼物理的理論與概念。
他在公立學校學的物理，卻沒有什麼實驗，反而都是理論為主。
他跟其他同學比較，會顯得不一樣，他會很容易理解那些物理的概念和理論，並將它們跟之前所做的實驗連結起來，結果，更容易理解。
再加上，他對物理很感興趣，結果，他的物理成績全班第一。
以此類推，數學等科目的學習也一樣。
劉老師指出，孩子越大，基礎越穩，他在這時才去主流學校，學習的效率會越高。
高年級激發孩子思考問題
華德福教育概念，認為孩子7歲到14歲，是心靈發展階段，14到21歲，則是理性發展階段。
因此，華德福高中時期，是培養起孩子理性思考的關鍵期，課上會有很多討論，會讓孩子思考：「這世界是什麼？怎麼樣？及為什麼？」這哲學上的三大問題。
六七年級的學生會上社會學、經濟學，他們會關心世上發生的事，例如世界災難及環境問題，讓孩子看到他們自身之外的、人們生活的狀況。
在學生七八年級時，他們一般都會確立自己的生活目標，明確自己接下來要走的路向。
在這個體系的教育下，他們的身心比較平穩。
在人際關係上，由於同學間互動多，孩子們面對與人交往的衝突也多，從中學到跟人交往合作的技巧。「沒有這種衝突，談不上合作。這種衝突就是為了讓他們更好地和別人相處與合作，而打好基礎。」劉老師說。
待他們在12年級（18歲）高中畢業時，他們必須展示畢業設計，有人呈獻一套時裝設計、有人改裝一輛腳車、有人建造一艘船等，將他們所學到的知識，例如科學知識、具體應用呈獻出來。
