形线画能带领孩子经验活动底层的特质，这会协助孩子发展并活化内在对“形式”的理解能力。孩子藉由接触自然界、艺术、人工制品来练习“形式上的表达”，这种简洁、化约的过程，让孩子与世界的关系更丰富而真实——如何在繁复的形制中找寻到最根本的特质。
作者：陈琪莹 撰文：2015年3月10日
形线画与一般绘画不同：“形式”其实是事物的终结，是过程与事物最后的导向，是死亡；一般对事物的观察局限于事物本身呈现的确定性，是完成了的版本，会矿化人类对世间的醒觉，让意识停留在表面与固化层次。但是形线（“以线为形”或“以线象形”）的过程之中，对事物的感觉与观察复活了——绘画重新赋予了形象“生命力”。
形线画能带领孩子经验活动底层的特质，这会协助孩子发展并活化内在对“形式”的理解能力。孩子藉由接触自然界、艺术、人工制品来练习“形式上的表达”，这种简洁、化约的过程，让孩子与世界的关系更丰富而真实——如何在繁复的形制中找寻到最根本的特质。要看到物质的本性，不能单看物质当时的状态（点），更要看到物质在实相空间的轴线中如何位移，也就是要学习看到物质隐性的规律。
形线画 2D 平面维度的特性让观察者必须学会压缩物质在空间中的立体感： 这是一种“放下”的训练——必须放下物相的外貌、分歧、质地，就只着眼于它的“最中心”——轴心的更迭、位移只是外境的作用，如何在角力中平衡、回归到自己（中心），形成自己内在一种周而复始的生命力，才是学习形线画的真髓。外在是生灭的，只有“中心”是生命意义的当下状态，当串连起所有的当下状态，就可以看到生命样态的流向与周期；然而“周期性”也让孩子观察到了一种生命上的限制： 知道任何事物都有轨迹与范围，都有着重复性与单调性；唯有当轨迹不再，“点”才能摆脱坐标与方向性，它就只是存在着，与一切一起。所以形线画从着外相开始，而以回归到自我核心为结束。形线画其实是练习“丢掉”的过程，最终课程本身也必须“丢掉”它自己；所以“形线”的意义远比“象形”来得深刻。
形线画最初的作用是唤醒孩子对形状的感觉，也是进入“写”与“读” 的前置准备课程。孩子必须学习先熟悉并能导引身体上的动感（对称、正向、反向、重复、强化等）如何适应所在的空间，教师得同时帮助孩子释放“主导气质（风火水土四相之一）对孩子动作及行为上的掌控”。另外，教师也必须知道那些形线元素分别作用于意志、情感、思想的哪一个面向。[补充说明： 练习对称时，要让孩子内在保持活跃，所以给出的图像是“未完成”的状态，让孩子用想象力去完成、完整、完美整个图像。]
直线需要很强的专注力来规划它的向性与向量，此时是由思想导引着意志；而曲线是变化流动的，意志此时则改由情感导引着。单纯的横与直，就可以观察到孩子内在的状况： 垂直线由宇宙贯穿孩子头顶、脊柱而下，根植入地，是孩子内在中轴线的反映；水平线是两臂横向伸展，代表对外界的触碰，是个体的延伸。当这两道主要轴线歪曲时，必须要求孩子用整个身体的力量去摹写这两条线，让这种线条的记忆进入孩子的以太体，以进行物质体的重塑与校准。等到这两条线的力量在孩子身上稳定之后，才开始其他线条变化的练习。
一至五年级的孩子以蜜蜡砖绘制形线画，为的就是避免孩子太早陷入铅笔工具的迷思里——不能让腕力来单独形成线条的样貌，而是要用感官上的愉悦感来导引；如此一来，绘画的力量与机制将由“身体边缘”转为由“存在的整体”去承担——当教导孩子用整体（性）的“内在有机作用”去画时，教师将发现孩子可以用身体的任何部位画出形线画，包括用脚趾头拿笔或蜡砖。万一绘制的过程需要较细的线，可以利用蜡块的棱角强调。铅笔是拘谨、强调方向性与界线的画具： 等到孩子十二岁时再进行制图上的运用，可以避免孩子过度停留在“范围”内。铅笔的便利与干净如果太早交给孩子，会容易造成孩子的惰性，不愿意费心使用其他麻烦的画具，如水彩、粉彩等，造成绘画的过程不能再真正滋养以太体，反而强化了物质化的速度。
刚开始的制图最好由不规则的炭块入手，帮助在具象之中保留不具象的能量和记忆。这样的解构可以给予孩子释放自己多余能量的空间，让成长不会变成太仓促、太不得不的事。
最初的几年，先练习线条（直线与曲线）、角度、简单的对称 与节奏性的重复；随着孩子成熟度提高，可以加上变形、倒转、交错、重迭与自由形变；而五年级的几何制图里更吸收了形线画的元素，开始搭配相映着孩子感受力的阴影线；六年级孩子到了对因果关系敏感的年龄，会要求制图中绝对的精准，除了徒手画之外，也开始运用绘制几何图形的仪器，而同期的炭笔运用也会牵涉到明暗与投影，但主要诉求在孩子的感官上，不是那么逻辑性的。七年级才会学习制图上的透视原理 ，练习绘制彼此可以互相穿透的立体状实体，并逐渐涉及测量几何学等较严格的训练；九年级以上，将从描绘、叙述性的几何导向投影几何学。
练习时，色彩的选择很重要，教师可以利用补色去调和个别孩子内在的状态（同一种图形因孩子的状况而要求以不同的色彩完成），而色彩也可以达到辅助收放图形的视觉性效果。但对于较年幼的孩子，还是以色彩原有的调性配合孩子的个性来使用比较好。
<补充说明： 不用担心找不到图形，自然界中就有很多图形了（比如： 叶片的形状、 候鸟飞行的上下左右、蜈蚣运动时脚上形成的波浪状、贝壳的弧度、球果的排列、向日葵的花心等等），优律思美的活动中也有……这些都是可以放进形线画的元素，元素不用这么拘泥。要看你跟孩子的状况来发展出适合当时的形线图象。>
