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我所认识的线画与形线画

形线画能带领孩子经验活动底层的特质,这会协助孩子发展并活化内在对“形式”的理解能力。孩子藉由接触自然界、艺术、人工制品来练习“形式上的表达”,这种简洁、化约的过程,让孩子与世界的关系更丰富而真实——如何在繁复的形制中找寻到最根本的特质。

作者:陈琪莹  撰文:2015年3月10日

形线画与一般绘画不同:“形式”其实是事物的终结,是过程与事物最后的导向,是死亡;一般对事物的观察局限于事物本身呈现的确定性,是完成了的版本,会矿化人类对世间的醒觉,让意识停留在表面与固化层次。但是形线(“以线为形”或“以线象形”)的过程之中,对事物的感觉与观察复活了——绘画重新赋予了形象“生命力”。

形线画能带领孩子经验活动底层的特质,这会协助孩子发展并活化内在对“形式”的理解能力。孩子藉由接触自然界、艺术、人工制品来练习“形式上的表达”,这种简洁、化约的过程,让孩子与世界的关系更丰富而真实——如何在繁复的形制中找寻到最根本的特质。要看到物质的本性,不能单看物质当时的状态(点),更要看到物质在实相空间的轴线中如何位移,也就是要学习看到物质隐性的规律。

形线画 2D 平面维度的特性让观察者必须学会压缩物质在空间中的立体感: 这是一种“放下”的训练——必须放下物相的外貌、分歧、质地,就只着眼于它的“最中心”——轴心的更迭、位移只是外境的作用,如何在角力中平衡、回归到自己(中心),形成自己内在一种周而复始的生命力,才是学习形线画的真髓。外在是生灭的,只有“中心”是生命意义的当下状态,当串连起所有的当下状态,就可以看到生命样态的流向与周期;然而“周期性”也让孩子观察到了一种生命上的限制: 知道任何事物都有轨迹与范围,都有着重复性与单调性;唯有当轨迹不再,“点”才能摆脱坐标与方向性,它就只是存在着,与一切一起。所以形线画从着外相开始,而以回归到自我核心为结束。形线画其实是练习“丢掉”的过程,最终课程本身也必须“丢掉”它自己;所以“形线”的意义远比“象形”来得深刻。

形线画最初的作用是唤醒孩子对形状的感觉,也是进入“写”与“读” 的前置准备课程。孩子必须学习先熟悉并能导引身体上的动感(对称、正向、反向、重复、强化等)如何适应所在的空间,教师得同时帮助孩子释放“主导气质(风火水土四相之一)对孩子动作及行为上的掌控”。另外,教师也必须知道那些形线元素分别作用于意志、情感、思想的哪一个面向。[补充说明: 练习对称时,要让孩子内在保持活跃,所以给出的图像是“未完成”的状态,让孩子用想象力去完成、完整、完美整个图像。]

直线需要很强的专注力来规划它的向性与向量,此时是由思想导引着意志;而曲线是变化流动的,意志此时则改由情感导引着。单纯的横与直,就可以观察到孩子内在的状况: 垂直线由宇宙贯穿孩子头顶、脊柱而下,根植入地,是孩子内在中轴线的反映;水平线是两臂横向伸展,代表对外界的触碰,是个体的延伸。当这两道主要轴线歪曲时,必须要求孩子用整个身体的力量去摹写这两条线,让这种线条的记忆进入孩子的以太体,以进行物质体的重塑与校准。等到这两条线的力量在孩子身上稳定之后,才开始其他线条变化的练习。

一至五年级的孩子以蜜蜡砖绘制形线画,为的就是避免孩子太早陷入铅笔工具的迷思里——不能让腕力来单独形成线条的样貌,而是要用感官上的愉悦感来导引;如此一来,绘画的力量与机制将由“身体边缘”转为由“存在的整体”去承担——当教导孩子用整体(性)的“内在有机作用”去画时,教师将发现孩子可以用身体的任何部位画出形线画,包括用脚趾头拿笔或蜡砖。万一绘制的过程需要较细的线,可以利用蜡块的棱角强调。铅笔是拘谨、强调方向性与界线的画具: 等到孩子十二岁时再进行制图上的运用,可以避免孩子过度停留在“范围”内。铅笔的便利与干净如果太早交给孩子,会容易造成孩子的惰性,不愿意费心使用其他麻烦的画具,如水彩、粉彩等,造成绘画的过程不能再真正滋养以太体,反而强化了物质化的速度。

刚开始的制图最好由不规则的炭块入手,帮助在具象之中保留不具象的能量和记忆。这样的解构可以给予孩子释放自己多余能量的空间,让成长不会变成太仓促、太不得不的事。

最初的几年,先练习线条(直线与曲线)、角度、简单的对称 与节奏性的重复;随着孩子成熟度提高,可以加上变形、倒转、交错、重迭与自由形变;而五年级的几何制图里更吸收了形线画的元素,开始搭配相映着孩子感受力的阴影线;六年级孩子到了对因果关系敏感的年龄,会要求制图中绝对的精准,除了徒手画之外,也开始运用绘制几何图形的仪器,而同期的炭笔运用也会牵涉到明暗与投影,但主要诉求在孩子的感官上,不是那么逻辑性的。七年级才会学习制图上的透视原理 ,练习绘制彼此可以互相穿透的立体状实体,并逐渐涉及测量几何学等较严格的训练;九年级以上,将从描绘、叙述性的几何导向投影几何学。

练习时,色彩的选择很重要,教师可以利用补色去调和个别孩子内在的状态(同一种图形因孩子的状况而要求以不同的色彩完成),而色彩也可以达到辅助收放图形的视觉性效果。但对于较年幼的孩子,还是以色彩原有的调性配合孩子的个性来使用比较好。

<补充说明: 不用担心找不到图形,自然界中就有很多图形了(比如: 叶片的形状、 候鸟飞行的上下左右、蜈蚣运动时脚上形成的波浪状、贝壳的弧度、球果的排列、向日葵的花心等等),优律思美的活动中也有……这些都是可以放进形线画的元素,元素不用这么拘泥。要看你跟孩子的状况来发展出适合当时的形线图象。>


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