观点

孩子需要什么?——华德福教育学对于学前幼儿教育与培养的目标设定

“一个社会灵魂的显现,就在于它对待儿童的方式与方法。孩子们的幸福康乐应该成为衡量我们成功的基准,他们在任何社会中都是最敏感脆弱的族群,同时也是这个社会最大的财富。”   —— 纳尔逊·曼德拉

编者注:本文作者为教育学硕士,教育学、心理学与华德福教育学讲师。

作者:彼得•朗(Peter Lang)
翻译:甄楠楠
出自:华德福幼儿园教育论坛(网址

孩子来的这个世界时并非是一张白纸。他们是一群先天携带着自身特有的天赋、喜好、兴趣、也包括缺陷,要不断成长并走出自己的道路的个体。为了尽可能好地实现这一进程,他们需要合格的成年人作为其成长道路上的榜样,需要充满关爱、提供安全感的成长环境以及自身发展所必须的时间。孩子们无法适应成人世界的时间框架,成人们在政治或者经济领域的效用观念也不适用于儿童。

孩子是具有学习能力、学习兴趣和学习意愿的生命体。其发展与成长的窗口在幼儿与学龄的最初阶段就已经敞开。此时教育者便有责任去合理规划孩子的生活世界,从健康学原理(Salutogenese)理论(由Antonovsky创立)的角度来看,这一阶段至少有三大要素将对儿童教育产生重要影响:

孩子应该、同时也愿意在世界存在广泛联系的基础上去学习如何认知、理解这个世界。这时,我们引导他们认知世界的方法与途径应该先从掌握简单、一目了然的联系出发,逐渐深入、慢慢接近更加复杂的联系(可理解性)。

儿童对于自身不断壮大的力量与能力的信任感主要通过以下途径获得:他们得到许多机会来亲自动手做事、完成任务。如果期间他们需要帮助,当然也应该及时给与相应的协助。(操作性

儿童应该逐步了解自身行为、感觉与思想的意义。为此,孩子在童年与青少年时期需要具备相应资格的榜样人物作为他们的人生道路初期的导师与陪伴者。(意义

所谓学龄前时间的界定并不应该按照法定条文或者经济上的考量来决定,而是要依照儿童身体与心灵的发展的成熟状况来划分。在学龄前的这段时间内,孩子们需要的并不是特定的、可检测的知识。恰恰与之相反,学前时光应偏重于:远离学术型的学习,以充分发展儿童那些所谓的基本能力,为之后的学校教育与培养创造良好的基础。恰恰是这些基本能力使得之后的青少年与成年人具备足够的能力,尽可能好地满足日常生活对个体提出的各种要求,为个人某些专长的发展打下必要的根基。学龄前儿童所需要、所能够承受的,并不是单一的知识化进程,同样也不仅仅是亲子教育。他们需要受过良好培训的教育者以及家长的关注与陪伴,给予孩子人生正确的导向。只有这样,孩子们才能够逐渐找到适合自己的成长道路。

华德福幼儿园作为能力中心

华德福幼儿园最初创立时的定位就不是一个简单的儿童收养机构,而是想要改善每个孩子初始阶段与成长发展的条件,并给与他一个快乐、丰富与幸福的童年时光。在华德福教育法的教育培养体系中,儿童6、7岁前的这个人生初始阶段,有七种能力范畴尤为重要:

1. 身体与运动能力

研究人员与老师们在过半的一年级新生身上发现了姿势缺陷、体重超标或者平衡感障碍等问题。许多儿童缺乏运动,他们的一般与高级动作技能都没有得到足够的开image002发。这并不仅仅是令医疗保险机构担忧的问题,也为整个社会带来隐患:人类心灵与精神的健康状态与其身体的灵活性有着紧密的关联;一个人如果不能够保证身体上的平衡,往往也会产生心灵失衡的问题。运动能力的问题尤其会对语言学习产生重要影响。与事物接近与领悟的能力影响着儿童的感知体系,它能够开阔儿童的经验领域并激励、推动其语言发展的进程。因此那些尝试积极、多样运动的儿童同时也是在为越发熟练的思维实践做准备。

因此华德福幼儿园特别注重让儿童开展多种运动形式:定期散步或者游戏、在花园里劳动、轮舞、手指歌舞游戏与手工劳动(例如缝纫或纺织等)都属于运动锻炼的范畴。

方法说明:儿童的身体感官知觉、感情心绪以及一般与高级动作机能在一系列运动过程中得到开发,例如:走路、跑步、攀爬、跳绳、轮舞、游戏、花园与厨房里的劳动、弹奏简单乐器、工艺制造(制作简单物体,例如给小鸟造一个小房子)等。

2. 感官与感知能力


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