讲故事（特别是神话与传说）时，不要画蛇添足、多加任何诠释，让孩子的心魂以此滋养与整理自己。
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
撰文：2021年4月19日
华德福教育里，孩子在工作本上的画图不用（细）线条直接描摹、勾勒，而是用（同方向的）粗线条／大面积的色块、阴影浮现出轮廓来作画，让孩子看到自己或（个别）事物与环境一体却又微微分离的关系。
［举例说明：所以孩子工作本上应该带着湿水彩的氤氲，却不应该出现棒状人、（类）麦克笔作画的形式。］
每一个孩子创造出来的画面都存在着自己的真实，而艺术必须艺术在真实里，由自己而出，却不是仿画（老师的黑版画）：每个人要为自己的作品负责；一旦作品真实，就不会被人轻易否定与推翻，开始基础出孩子对“自己／自我（能力）”的相信──“真实”是任何艺术的最基础。
［补充说明：（华德福的）教师必须能自我教育自己，最重要的，是让孩子遇见真实的你，无所伪装／矫饰、虚假──教师必须对孩子勇敢呈现自己最真实的样貌／姿态。］
透过艺术性的中介，孩子的头颅－神经与四肢相遇，情感连结上了思想－向心与意志－离心，开始若即若离、开始韵律。
［补充说明：当人开始进行／运转着抽象性的思考，心魂就步入了死亡，虽然伴随着欲望……而工作本保留了让抽象性思考后退的空间，让孩子进入想像……］
工作本上的绘画，让孩子可以从容地流出最内在的自己，因为梦幻……孩子画出（至少）三天以前的课程、三天以前的自己。
［补充说明一：主课程会约略分成三个阶段：第一个阶段让孩子进入适合课程的韵律（以中学阶段而言，这样调适节奏的活动不会超过十分钟；但对愈幼小的孩子，这种活动会进行得愈久）：第二个阶段，前为短暂的衔接与回顾，后为主课程的引入；第三个阶段留下安静时刻，让孩子静下来对着自己的内在工作──工作本呈现的，就是孩子心魂对课程的掌握。］
［补充说明二：为孩子选择并讲述的故事当中必须蕴含真理在其中，同时反应出孩子内在（如何）成长、突破的力量；所以教师必须要以自己的智慧去明辨哪些是值得孩子内化的故事，哪些又是言不及义、哗众取宠、鬼话连篇──讲故事（特别是神话与传说）时，不要画蛇添足、多加任何诠释，让孩子的心魂以此滋养与整理自己。］
工作本上图画的完成并不代表课程结束，只是让孩子知道：外在的学习已经走到一个段落，但之后剩下的，就是内在的工作，虽然这样的转化／消化与理解，可能十年、可能二十年……
教师透过工作本，看到孩子的状态：太陷入物质的，鼓励孩子多以“画”取代“话／语句”，出脱形制；太空飘／出世的，导引孩子多以具体的陈述（“话／语句”取代“画”），正视物质。
工作本帮助孩子个人化／个人性着自己，无所畏惧地表达，也许画、也许文字……
工作本以高品质的空白等待孩子流出，是因为真正的教育必须透过孩子的双手（意志出的艺术）走向未来的自己：什么被自己聚焦／在乎？什么被自己把握／掌握？什么被自己渴望？……孩子一笔一划、一针一线，让自己梦想、内化的主课程－教科书（逐步）成形，是孩子自己生出自己，却不再是被他人设计／规划下必须怎样生出的自己。
工作本是孩子练习并被赋予的最初阶自由（所以不去制式地课本、讲义、参考书），请将父母／教师／学校的期望值、功利心放到一边，尊重孩子从混沌中（慢慢）升起的自己。
