在华德福教育里，很多班导师/主课程教师会太陷入课程（的准备、计划与实践）里，独立作业，因而愈来愈孤立（因为在教学现场，很多老师是追着课程跑、或者被课程赶着跑的，因为想教给学生的太多、怕学生该学的没有学到，因此面对浩瀚的学海，无从取舍，只好勉强自己当“‘超’人”，让自己沦陷在不停地备课里，而忘记了：教学应该是以“老师、学生的状态”为中心，而不是以“教不完的知识”为中心的）。
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹 撰文：2015-6-25
如果只在意个人性的表现，团队/社群将无以成形；但真正的团队/社群，会在照顾“群（体）性”之外，也真实照顾到“个人性”，否则这种团队/社群，说穿了，只是遂行着（领导者/决策者的）高压、独裁、与私己意识之实而已。
真正的团队，允许个人自愿性地执行、进入他想在（而不是他应该在）的位置与角色，绝对不该是义务性、非自愿性地指派。
尊重团队中个体的“自愿性”，是团队能不能健康、长久的关键。
合作，就必须由参与者内在的“一致性”来驱动——大家都同意着的那个心像与远景，那个使大家成为团队/社群的“终极画面”——大家是因那个尚未发生、存在于未来的憧憬与意志而连结在一起。如果忽略这些，“合作”就只是纸上谈兵而已。
在华德福教育里，很多班导师/主课程教师会太陷入课程（的准备、计划与实践）里，独立作业，因而愈来愈孤立（因为在教学现场，很多老师是追着课程跑、或者被课程赶着跑的，因为想教给学生的太多、怕学生该学的没有学到，因此面对浩瀚的学海，无从取舍，只好勉强自己当“‘超’人”，让自己沦陷在不停地备课里，而忘记了：教学应该是以“老师、学生的状态”为中心，而不是以“教不完的知识”为中心的）。无论如何，这对学校，绝对不是健康的生态/状态。教师需要被支持，而不是被监督、责怪（特别是在台湾，许多会成为华德福教师的人，本身对自己的教学就很有意识也严格要求，否则他不会选择华德福教师这条吃力又不讨好的路）。而偏偏，教师的状态攸关学校的呼吸：当呼吸各行其道，无法统整，学校整体的力量就起不来。教师不得不的孤立（性），让教师无法透过社群获得应有的支持，也因此很容易阵亡、换将。对学校和孩子，教师高度的汰换与流动率，会让学校的整体以太波动，让学校失去稳定支持任何一方的功能。
在因“学校”而形成的社群中，首要的就是就学的“孩子”必须被尊重与支持，然而被尊重与支持的对象也应该包括“教师”与“家长”。教师应当知道他在班级真正面对的，并不只是孩子，还有孩子的家长。这种认识，会让教师把来自各方的孩子与家庭，当成有机互动的整体。当教师知道自己的教育工作对象也包含着家长，就不会以“专业”之名，轻易把家长推到教学之外，因为家长也是教学的部分，甚至几乎等同全部。如果教师自身的专业度可以“从无到有”，他就应该信任家长的专业度也有“从无到有”的机会与能力——重点在：他愿不愿意给出让家长参与、成长的机会而已。
如果大家希望学校能健康，就不要搞小圈圈：一个缺少任何器官的人无法完整；学校是有机体，当然也一样——只要失去了任何原本可以涵容的部分，学校就失去了可以更完整的机会——没有任何事情在一开始就是成熟的；如果已经成熟，它根本不需要你们去开始。所以，要珍惜你们的开始，因为那是你们的创造，也是你们共同、共享的可能性。
不管事态如何呈现，请看到团队/社群中所有成员背后的贡献、努力及付出，让一种自然的景仰、尊重与感激之情油然而生——你会庆幸自己遇到这样一群多么与众不同的人，能够一起工作、一起忧苦、一起欢笑，当然也一起成长！
知道所有的遇见与交集，都有生命上更深的理由、目的与安排。包容、庆幸彼此的遇见，也深深知道：彼此是对方灵魂成长/成熟过程中的“不可或缺”——以这种“爱”的姿态，在共同的愿景下融合，梦想中的团队/社群，就在不远处。
