一年级第一学期
几年前我就想过如何教小学一年级的语文，还为此写过一篇文章《一年级语文课程内容的探讨》。但真的开始教学后，还是有些挣扎，尤其是和华德福教育一贯倡导的方式有冲突。
田字格
中国孩子学习 汉字，通常要用田字格本来练习写字。而华德福强调一年级的孩子刚开始要写大大的字，手要做大的动作，田字格太小不适宜给孩子用。另一个理由是，认为在田字 格里写字会束缚孩子。不用田字格，让孩子发挥内心的力量来控制笔，来观察字在空间里如何布局，能锻炼孩子的自我控制力。于是，在中国实践华德福教育的一些 学校里学生不用田字格写字。
华德福学校一 年级开学的第一个教学版块是形线画，我们练习了竖线、横线，以及各种组合后，能否在线画版块带入汉字的书写？中国不少字就是横竖线组成的。困惑中，我读到 一篇介绍形线画的英文，上面提议教过竖线和横线后，就可以练习“工、十”这样的图形。我喜出望外，这就是中国字！我把“一、二、三、十、工”当做中国字来 教。
我先带孩子理解“一、二、三”的含义，然后练习笔画，最后我在黑板上的田字格里示范，学生在田字格本上一个字写几遍。
开学前我就准 备了田字格本。我同意华德福的观点，越小的孩子越应该写大字。我们用手脚在空中比划，就是在写大大的字，田字格对于孩子来说，虽然太小（可惜买不到更大的 田字格），但田字格有正方形的边框，有中间的横竖线，便于学生把握汉字的结构。有的字横竖线正好可以写在田字格中间的横竖线上，比如“一、三、中”等。有 些字的横竖线，可以参照边框或中心的横竖线，比如“日、广、至”等，而且即便用了田字格也需要孩子付出努力去控制手的运动。
我发现，对于 个别的男孩，把一个字写进田字格里是有难度的。他能在小黑板上写出很好的字，在小格子里写得很吃力。对于绝大部分的孩子，在田字格里写字是没有问题的，一 般不会因为格子太小而冒出格子。有几个孩子甚至把字写在一半的格子里。一位参加过华德福培训的家长，起先建议我带孩子叠纸，用一张白纸叠出大的格子，后来 她看到自己的孩子在田字格里写的字，觉得孩子是可以用田字格的，不必为了写大字而去准备大的格子了。
为了更好地陈述田字格对儿童学写字的作用，我引用下面的2段话：
著名特级教师斯霞在文章里写道：“汉字的特点是要写得方正。要使字写方正，最初可用田字格来指导。——田字格的好处，在于方便指导儿童写好字的间架。有的 儿童，虽然把字依样画葫芦的画像了，可是歪歪斜斜的很不端正，——通过田字格来指导，就能写得端正。——通过练习，可以使儿童的字体写得有间架、方正美 观。因此，我认为，用田字格指导儿童写字，对帮助儿童把祖国的文字写端正，有很大作用。”（《教儿童写字》斯霞 来自网上）
“最后，田字格便于结构安排。——田字格的四边与横中线、竖中线所划分出的区域为所有汉字的笔画与组字成分提供了基本的定位参考。竖中线可以暗示左右或左 中右结构，还可以作为独体字或包围结构中左右对称文字的中轴线；横中线可以暗示上下或上中下结构。”（《再谈田字格书写的意义》李菁来自网上）
台湾著名作 家蒋勋先生回忆幼年学习书法时写道：“一直有一个红线框成的界线存在，垂直与水平红线平均分割的九宫格，红色细线围成的字的轮廓。红色像一种“界限”，我手中毛笔的黑墨不能随性逾越红线轮廓的范围，九宫格使我学习“界限”、“纪律”、“规矩”。童年的书写，是最早对“规矩”的学习。“规”是曲线，“矩”是直线；“规”是圆，“矩”是方。大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处事漫长的“规矩”的学习吧！ 学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习“方”的端正，也学习“圆”的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直在汉字的书写中。”
把字写在一定的界限内，有助于培养孩子将来为人处世的规矩，同时也在浸润着中国的传统文化的核心。
2012年 冬天我去温哥华的华德福学校参观，发现三年级的孩子写语文作业，作业纸下有一块垫板，上面有许多的横线，帮助孩子把英文写在规定的位置上。最近我遇到一位 中国留学生，她看见德国的华德福学校一年级的孩子写德文，也会把字母写在有横线的纸上。我想即便是国外的华德福学校也在变化中，从不用横线来规范字母的书 写到使用有横线的纸。
每天报听写的时候，我没有提出要写多大的字。一些孩子在小黑板上写的字偏小。成都的华德福老师李泽武听了我的课后，建议我提出要求，要求学生把字写得大大的，占满整个小黑板。我采纳了他的意见，但因为我们的听写常常是2个字的词组，我就要求孩子把小黑板一分为二，一边只写一个字。
学生写字之前，我会说：
写字姿势很重要，头正身直要坐好。
两臂张开桌边放，小腿垂直脚放平。
眼睛离纸一尺远，胸距桌边远一拳，
手离笔尖约一寸，不松不紧掌空心。
我边说边检查孩子们的坐姿是否正确，小腿是否垂直？胸是否离开桌边有一拳？准备好的学生才能开始书写。写字的过程中，我也时常提醒他们的姿势是否端正、握笔是否正确。从11月份开始，周末的家庭作业要把学过的生字，每个字写三遍。我请家长在家里也要注意孩子的写字姿势和握笔。
课堂上，孩子们写完作业后交给我一一检查，写错或不规范的字，或不认真写的字，需要重写。对于个别有困难的男孩，我握着他的手写，或者我在田字格上写好， 让他描。有的男孩写字非常认真，虽然写得歪歪扭扭的，我也会说：“写得很好！可以了！”只要孩子付出真诚的努力，我就认可他、称赞他。
笔 顺
中 国孩子学习汉字，是要学笔顺的。华德福教育是从西方传来的，西方人教英文是没有笔顺的。在中国实践华德福教育的学校里，是否教笔顺成为一个话题。有些老师 认为，不用教孩子写字的笔顺，要给孩子书写的自由。还有的老师认为，最早的甲骨文是画字，没有笔顺，孩子最初写字也应该是画字，不需要教笔顺。我对此有不 同的看法。
“笔顺是 从书写经验中总结出来的安排笔画的规矩”，汉字的笔顺首先是为了写字时缩短运笔的线路，使笔“尽量少走空路及回头路。”其二是为了运笔方便。“笔画方向的 趋右、趋下性，即‘先左后右、先上后下’这两条实质性的笔顺规则最集中地体现了书写时手的运动生理习惯。”笔顺还有利于学生写出规范、美观的字形。如果不 会按照笔顺写字，学生将来无论是查字典、检索资料、字表的编制、信息处理、出版印刷等方面的工作，都会受到影响。（《汉字的笔顺》作者：沈克成沈迦 来自网上）
我没有接受过师范学校的培训，虽然在英国学了华德福教育，但毕竟是国外的教育，对于如何教小学生写汉字，我更愿意采纳中国既有的教学方式。
我每教一个字，会带着孩子用手、用脚在空中边说笔顺边比划，然后他们在小黑板上一个字写3遍。渐渐我发现，即便空中练习过的笔顺，写到小黑板上，还会有人写错，全班26个 孩子，我不可能同时关注到每个人的笔顺是否正确。于是我改变做法，在小黑板上写字时，比如写“天”，我说：“先写第一笔，横”。我检查确认每个学生都写对 了，有的学生如果写了第二笔，我就要求他擦掉，只能写第一笔。然后“写第二笔，横。”等我确认每个学生写对了，“写第三笔，撇”——“第四笔，捺。”我用 这种方式来强化笔顺的要求。笔顺学到一定的程度，不是每个字都需要第一笔、第二笔这样去练习了。比如“时”，已经学过日和寸，掌握先左后右的顺序，我只需 说：“先写左边的日，再写右边的寸。”学习“丰”，我就说：“先横后竖，写三横，再写一竖。”我会提醒学生注意中间的一横最短，下面的一横最长。
经过一段时间的练习，绝大部分学生已经能够准确地按照笔顺写字，但仍有个别学生需要提醒。同学之间也会互相提醒：“某某写字的笔顺错了。”
2011年颁布的国家课程标准对于小学一、二年级写字的要求是：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2002年教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中提出：“全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”
对于我个人而言，不用田字格、不教笔顺，如何能够让儿童达到国家课程标准的要求呢？
《当代教育家》杂志社总编辑李振村曾经帮忙审读硕土和博士论文，他感慨不少的硕士和博士“受了12年的基础教育，写出的字就像一把乱草，惨不忍睹，让人心情悲凉。”有次他到一所小学去，发现贵宾室里挂满各级领导的题辞，“坦率地说，大部分题辞，字写得都不怎么样。最后我看到一幅字，端庄敦厚，大气磅礴，我一问，结果这幅字是日本一个县的教育局长写的。一个国家的国民，连本民族的文字都写不好，这不仅仅是书写问题，这是对民族文化的认同问题。”
作为一名小学老师，教儿童写好中国字是义不容辞的天职。下学期我们将开设书法课，这对儿童写好中国字是有极大帮助的。有些西方华德福老师认为，黑色对孩子 不好，中国的孩子应该到三、四年级才学书法。我个人认为，我们不必拘泥于西方老师的看法，他们的意见可以参考，但我们和他们有着不同的语言、不同的文化传 统，我们要有文化上的自信。
