鲁道夫•施泰纳在《如何认识更高层次的世界》一书中提醒我们“你在追求更高知识的路上迈进一步，那么，你在完美性格塑造上就可以迈进三步。”这意味着，我们必须跟别人待在一起，引用歌德的一句话“才能在平静的地方增长，品格在人生的激流中形成。”
编者注：我相信，这是一篇非常值得华德福教师阅读的文章。
本文由HiWaldorf翻译、首发，未经授权，禁止转载。作者：露易丝•德弗莱斯特 翻译：一坨妈
原载：《Gateways》2012秋季号
我是在一家日间托儿服务中心开始我的教师生涯的，当时的工作是照管三岁小孩。在那里，我遇到了娜塔莎。她来自一个贫困、未受过教育的家庭，是家里的独生女。她肤色苍白——一看就知道是明显的营养不良——胖嘟嘟的，还有点朝天鼻。她有一双蓝色的小眼睛，一头凌乱的长发。每天，当她那胖胖的身影站在门口的时候，随之而来的是带着鼻音的烦躁声音，“我来了”。表面看来，我就像对待其他孩子一样，公平地对待娜塔莎；无论何时，她想坐在我的腿上，我都让她坐上来，她也随时可以参加我们所有的活动。她是小组的一位成员，但是从内心来说，很明显，我不喜欢她。当她宣布她来了，我的心会一沉并且会在内心发出一声叹息。我很高兴娜塔莎升到了四岁班。
但是，我从未忘记娜塔莎；多年以后，她仍然留在我的记忆中。我辜负了娜塔莎。娜塔莎邀请我和她一起去旅行，我拒绝了。她为我提供机会，让我学习我从未学过的东西。我认为娜塔莎为我的教师成长之路做出了牺牲。现在，我总是感觉她就站在我身后。
每个孩子来到这个世上都有一个目的，他们会选择国家，语言，文化和家庭。引导这些选择需要有大智慧。每个孩子来到我们的课堂也有一个目的。他们会从我们这里收获礼物，或许，我们自己都不知道自身居然具备能对孩子未来生活产生帮助的礼物。同样的，孩子们会帮助我们强化我们还未曾开发或者本来属于弱势的地方，帮助我们战胜我们自身未意识到的事情。每年，这些小家伙给我们带来的都是一份巨大的礼物，只是，这份礼物常常会被伪装成不守规矩的行为，或者是不符合我们期望的一种神秘的方式。
在过去几年我教过的孩子中，有几组孩子被归类为困难组群，他们会制造冲突，引发躁动不安的局面。有时候，这会表现为几个孩子故意互相打扰，他们之间不能融洽相处，接下来好几天，你都会看到痛苦的眼泪，听到气愤的声音。有时候，整个群体都不能和谐相处。当然，也会有几组孩子能和谐相处，他们彼此友爱互助，关心体贴。但是，更经常的是，我们看到这个小组是一个挑战，过渡时期陷入混乱，或许，孩子们无法保持安宁的状态，他们的很多关系也会变得紧张。这些年来，我认为这些孩子们就是在互相磨合，互相适应社会契约。我们经常看到第一年一个小组里会有很多冲突，第二年这些孩子成为了最好的朋友。我也开始看到，在我最开始的教师职业生涯中，他们也在与我互相磨合，使我更加适应社会，更加有能力，更加像老师，更像一个人。
由于娜塔莎的牺牲和我对她的辜负，我成为了更好的老师；其他时间，我则是通过自己的努力在成长——努力去理解费解的事情，结识我不能理解的学生，对孩子想成为怎样的人而不是我想让他们成为怎样的人感兴趣。孩子们要求我们对他们感兴趣，努力接受他们的神秘性。通过我真诚的期望和努力，我感觉自己作为老师和人又迈进了一小步。鲁道夫•施泰纳在《如何认识更高层次的世界》一书中提醒我们“你在追求更高知识的路上迈进一步，那么，你在完美性格塑造上就可以迈进三步。”这意味着，我们必须跟别人待在一起，引用歌德的一句话“才能在平静的地方增长，品格在人生的激流中形成。”
不管前天发生了什么，每天你都需要带着勇气走进教室，跟每个孩子打招呼，如同父母般给他们温暖。每天都要像创世纪第一天那样。每件事都是有可能的，每件事都在变化。这有点像我们努力建立的禅意的生活方式。我们不能有很多目标。我们永远都不可能到达那一点，即：就是那，做成了。每天，每个人都会重新开始。我们不会遇到预示着任何变化的外在前兆，没有确定的目标，没有担保，不会遇到像去年，上周，昨天一样的挑战。深思熟虑之后，我们也不会感到有任何的变化。但是日复一日，我们一再尝试。每次我们有了想法，正如老师一样，“现在我知道怎样做一个老师。我想明白了，”这是一个担保，下节课还会很困难，我们又一次什么都不知道了。你会发现你过去积累的经验的对另一小组的同学来说是没有作用的。
我有一个朋友曾经对我说过，“当你看到困难正走向你时，要跪下并感谢，因为你要学习重要的东西了。”我认为我也还没有到达那一点，但是我确实认识到被挑战、一无所知和重新开始有着超乎想象的价值。当我们不知所措时，我们就会对灵感和直觉敞开大门。正如一位老年痴呆症病人曾经在清醒的时刻对我说过，“我们不必知道我们在哪会找到我们自己。”当我们一无所知时，我们已经做好准备来学习，当我们感到无助时，我们会被指引来为其他人服务。
一个朋友的课堂总是日复一日的乱糟糟的。有一天，课堂上实在是太糟糕了，她站在课堂中间，不知道是要哭还是离开。突然，她来了灵感，看了看她的口袋然后说，“亲爱的。”孩子们聚集过来了。然后她说，“这不是个好消息。我亲爱的孩子们，很抱歉只剩下一点点（拇指与食指表示只剩一点点）耐心了。”从此，课堂改变了。
另一位同事对一组好争论的学生产生了灵感。每天都充斥着眼泪和冲突。他走向正在哭泣的愤怒的学生，然后说，“看起来老人的烦恼又来了。”老人的烦恼开始在课堂上使用起来了，该短语的意思是诱惑孩子养成不守规矩的行为。当孩子们开始争论时，其他人就会制止并且说老人的烦恼又不远了。
我们必须迫使自己参加活动。我们必须以精神动力为支持，有意识地开展工作，以极大的决心来促进我们内心的发展。当我是新老师时，我的良师益友说，作为幼儿园教师，必须愿意并能够牺牲成年人的需求。在我们成年人的生活里，我们渴望刺激，自发性，改变，创新，我们通过交谈来增加阅历；但是，这在我们幼儿的课堂上并不是好的内容。我们教室的主旋律是合拍与常规。这是每天不变的基石。学校生活良好的一天应该是这样的：学生们忘记了时间，但是神奇的是，孩子们在合理的时间吃零食，做游戏，讲故事，然后，父母来接孩子时，他们准备回家。在教室里，我们安静地授课，我们希望我们的每句话，每个动作都会激发孩子们。
但是我们要做的不仅仅如此。我们需要忘记成人的特点，例如有批判精神，将物体下定义和分类，进行修理。孩子不需要培养以上能力。如果我们想适应未来的需求，我们必须解放我们的思想。通过我们的思考，我们能进入思想和理想的王国，并且我们有能力找到王国里的精华。思考是动态式静心，会使我们蜕变。如果我们将思考与感情致力于我们自身以外的事情，这样就会给我们的工作带来活力。我们越是不同情不反感自己，移情就更容易发生在我们身上。我们应该培养亨宁•科勒（Henning Kohler)主张的积极宽容的心态。
每个孩子都有理由来展现自己。要是有障碍物的话，我们会提供帮助和支持。但是孩子们可能会也可能不会改变初衷。积极宽容意味着我们让他人自由地做自己。也意味着我们以一种文雅的，不带偏见的态度来观察和思考孩子们。我们努力地理解他们，因此我们会尊重他们的存在方式与行为，而不会以我们的标准来判断他们或者强迫他们满足我们的期望。
我们常常对生活作出反应，包括我们小组的孩子对一个孩子，或者一个局势，说“天呐”。即使我们认为我们有一个理想的课堂，我们也是在下定义。重要的是，我们如何想我们的孩子；孩子们尤其需要我们的关心。孩子的社会发展是受他们周围成年人精神生活影响的。我们能够建立起与孩子的联系。我们就是孩子的启蒙老师。
