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(华德福)幼儿教育

事实上,会早早把孩子推向幼稚/幼儿教育,也是因为父母不敢也不肯担当自己;但只要父母肯认真生活,就是孩子眼中最好的教育(不管华不华德福)──孩子要的,是父母的愿意亲近、亲密,而不是推诿/推托、避离;只要父母真实活出自己(的想要、所是),就是孩子最适任的人生老师!

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作者:陈琪莹
撰文:2017年3月20日

真正的华德福教育,只有小学(一到八年级)与中学(九到十二年级),没有幼稚园/幼儿园。

〔补充说明:第一间华德福幼稚园/幼儿园是在施泰纳去世后的次年(1926年)才成立的(编者注:第一所华德福幼儿园——我们的华德福幼儿教育运动的开端【】),并不在华德福教育原先的规划之中。〕

只要与孩子相处的成人品质有一定的水准,幼稚/幼儿教育可以不那么需要,但对孩子“‘自由与感官’的保护”却一定要讲究、不容忽视──幼稚/幼儿教育的发轫,是为了因应工商社会父母的托育需求;因应的是病态的社会现象与结构,却不是人性上真正的发展与照顾。

教育其实从出生之前就在灵性界展开了,否则孩子的心魂无须向特定的区域、人种、国家、家族/家庭报到;真正的教育必须延伸与完成孩子个人性的灵性规划、期待与追求,才能真正教育到孩子,让孩子心魂上有所修正与成长。

但目前我们的幼稚/幼儿教育只看到家长物质层面上的要求与焦虑,也许照顾、安抚到了不成熟的成人(心态),却无法真正顾及孩子全面的需要与发展。

孩子是走向未来也走进未来的人,而“未来”从来无法以“过去”进行所有的教导。

华德福教育会从小学一年级开始,是因为孩子物质体上的叠合已臻成熟也初步完成,乙太体开始有余力自物质性的建构中缓慢释放给其他(例如:学习),此时进入学习,才开始对孩子产生意义。

在小学之前,环境就是孩子的教育,孩子模仿自己成为环境,也让环境铭印成为自己;而家庭、父母是孩子最亲近、最熟悉也最信任的环境,如果连孩子曾那么亲近、熟悉、信任的,都无法再那么亲近、熟悉、信任,那么孩子将会酝酿“存在感/安全感上的‘信心危机/信任危机’”。

〔补充说明:七岁以前的(与父母的)分离焦虑都是正常,因为孩子需要依附,(感觉上仍)与父母一体。〕

父母是孩子的第一个老师,既然孩子敢来(当你的孩子),也请你敢当(孩子的父母、老师);如果不敢,何必当初?请一定要相信自己可以、相信自己的能耐!

〔补充说明一:如果父母自己无法有力量面对自己的生命,就不要奢求自己的孩子可以,更不要奢求孩子能被教育改变,因为你们给出的,就是“充满无力感的环境”,对孩子二十四小时潜移默化着。〕

〔补充说明二:如果父母自己无法有力量面对自己的生命,就不要奢求幼教老师要有力量面对自己的生命,因为幼教老师也养成于类似的社会环境。〕

〔补充说明三:没有力量面对生命的人,请不要让自己成为幼教老师,因为孩子会在完全的模仿里;这样的老师、这样的幼教品质,害人也害己。〕

事实上,会早早把孩子推向幼稚/幼儿教育,也是因为父母不敢也不肯担当自己;但只要父母肯认真生活,就是孩子眼中最好的教育(不管华不华德福)──孩子要的,是父母的愿意亲近、亲密,而不是推诿/推托、避离;只要父母真实活出自己(的想要、所是),就是孩子最适任的人生老师!

〔补充说明:“节奏/韵律”与“反覆/重复”是幼儿生活中非常重要的元素:“节奏/韵律”攸关孩子的“呼出(扩张、游戏、户外活动与探索……)”与“吸入(收缩、听故事、晨圈……)”,是一种自然的切换与变化,必须带入四季;“反覆/重复”攸关孩子的“认同”、“深化”、“根植”与“肯定”,可以增加孩子灵-心质对身质的熟悉与驾驭──只要在日常生活中重视到这两种元素,就是正确的幼稚/幼儿教育。〕

万一非送入幼稚/幼儿教育不可,也请等到三岁或三岁半之后,那时粗胚的自我概念才小熟,才开始有人-我的印象与界线,这时的玩伴团体(playgroup)才有社交性/社会性的意义:(创造性质的)共游、共工可以,但请千万不要共学(任何抽象性的知识、文字、数字或小学会进行的课程)──在幼儿期进行我们社会认知中的教育,是揠苗助长的戕害;这时的孩子要的只是爱的陪伴、力量的示范,再无其他。

〔补充说明:如果幼稚/幼儿教育中带入了任何认知式的学习(如:认字、习字、背诵、运算……),请直接列入不合格的黑名单,那是挂羊头、卖狗肉,会伤害到孩子“身-心-灵将来”的幼教园所。〕

幼教不需教,因为“学”并不在“(幼)教”之中,愈教只会愈糟;让孩子真实进入生活,自由游戏,观察与参与家务,却也允许孩子足够的空白与想像。

让孩子尽情、专注于游玩、工作与睡眠,却也让孩子有机会与时间好好“发现自己”、“认识自己”、“成为自己”──给孩子完整的童年,就从让孩子留在父母身边、不进幼稚园/幼儿园开始。


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