前面所提到的给家中失火的男孩所讲的故事中，即将长出来的青草就是在隐喻未来可以建好的新家。苏珊强调，和明喻不同，隐喻是通过某种东西变成另一种东西来完成转换。
小章鱼奥奇在海里不太受欢迎，因为它的八只触手总是在“骚扰”别人。有一天，海洋里的小伙伴们受够了，决定只要奥奇一走近，就要它走开。奥奇无视大家的抗议，继续用八只触手“骚扰”别人。小伙伴们再次喊着口号齐声要奥奇走开。由于声音太大，吵醒了海龟老人，海龟老人发现了奥奇“骚扰”别人的根源是它没有掌握章鱼的游泳方式，没有正确学会使用自己的触手。于是，海龟老人找来一根长长的水草，要奥奇咬住一端，借助小伙伴们的力量，帮助奥奇学会了游泳。
在故事的发展过程中，曲折的情节是制造紧张气氛的办法，可以把故事引到失衡的行为上，并超越这一行为，再引到有益的解决方案上来。因此，情节的设置又影响这故事的进展和精彩程度。
这个故事中，小章鱼的八只触手隐喻了孩子未建立好的秩序感，而海洋里的小伙伴齐声高喊让奥奇走开，就是引导故事前进的紧张情节。有时候设置多个情节，也是让故事变得精彩的小妙招。
海龟老人找来水草，和海洋里的小伙伴们一起帮助奥奇学会游泳，则是故事的另一结构要素——解决方案。它的作用在于重建被破坏的和谐局面。尽管解决方案在故事中最后才会出现，但从故事设计的层面来说，首先考虑的是要解决方案的设计。如果解决方案不确定，就很难知道故事中的隐喻和情节要朝着什么方向发展。
成年人在为孩子创作故事时，“孤立看待孩子的某种行为很难取得理想的效果”，苏珊在她的第一本书《故事知道怎么办》中写道。当孩子的身上出现某种特定行为时，引发这种行为的事件发生的方式、时间、地点等因素都需要被考虑在内。
同时，孩子的行为还受集体或者家庭成员关系的影响而发生改变。苏珊告诉《幼儿100》杂志，当孩子进入新的环境时，会体现出不同往常的行为模式。性格相对外向的可能会通过“炫耀”的方式在自己的新同伴中找到位置，而性格相对内向的就会显得非常胆小、黏人。充分考虑过这些因素后，再进行故事的创作，才能更好都帮助孩子过最初的集体生活。
但是，她强调，花心思去创作故事不是解决所有问题的“药丸”，它的目的不是把“坏”的行为变成“好”的，把“淘气的”孩子变成“乖”小
孩，故事只是促使行为、状况恢复平衡的媒介。
