贰. 幼儿冲突范例
严格说起来，“分类”是一种相当主观的行为，但笔者试以十二年来在施泰纳（Rudolf Steiner, 1861-1925）所创的人智学（Anthroposophy）上的学习为依归，以成长中儿童的发展与需求为导向，从搜集的幼儿冲突资料中逐一整理，再做分类，期盼从提纲挈领中指出幼儿冲突背后的真正原因以及冲突中所可能隐含的意义：
一. 幼儿正处“自我中心”阶段；极力“自我主张”，但别的孩子也有自己的“主张”
1. 这是我先拿的！
她伸手拿起一个积木，他也正好接触到那积木：
“这是我先拿的。”
“这个不用，你先给我。”
“不要!”
“你先给我，我跟你说啦……”两人拉扯起来。
2. 那是我的椅子!
她正搬起一张椅子，突然听到一声大吼：
“那是我的椅子!”
“我不要!”她吓一大跳，手上还拿着那张椅子。说完话，即哭了起来。
3. 这是我的！
两个孩子紧抓着一个布娃娃不放；
“这个布偶娃娃是我的！”
“不是！是我在‘娃娃家’拿的，请你还给我。”
“不是！布偶娃娃是我的！是我刚刚在玩的！”两人抓着不娃娃不放。
4. 我要那个新宝贝！
“你们看！我有新的宝贝耶！”她拿起一个玩具快乐的展示。
“我也要那个新宝贝。”一个孩子看了之后，开始伸手抢
“我不要！”原本很快乐的孩子，突地受抢，开始大哭。
5. 这是我先排的！
他以椅子排城堡，她拿着架子走过来，说：
“我也要盖城堡。”她把他的椅子推开，他当然也把她的架子推开。
“干嘛用力推我？”拿着架子的孩子说。
“这是我先排的!”
“我也要盖城堡!”她理直气壮的说。
她把他的椅子再次推开，他也把她的架子推开……。
6. 是我先排的！
队伍中有两个孩子正在推挤；
“你干嘛推我？”被推的孩子说。
“是我先排到的！”
“我本来排在你的前面的！”
“现在随便排了！”她很有理由的说。
7. 你不可以超过我！
小朋友们正在玩“蹲下去，跳上来”的游戏。他一跳，跳超过了她。她拉着他的衣服说：
“你不可以超过我！”他不理，又继续跳得很高，他的脚踢到了她的手。
“请你跟我说对不起！”她生气的说：
他继续认真的跳，不理她。她开始推他，他也推回去，两个人推来推去。
8. 你没经过我的同意！
“我想跟你一起玩。”他重复了3～4次，她没回答。他伸手摸她手中的娃娃布偶。
“不行！你没经过我的同意！”她很严厉的说，并抓紧手中的娃娃布偶。
“我不要，我不要。”他伤心地大哭起来。
9. 老师，他插队！
孩子们排队，轮流丢球。
“老师，他插队，他还说我离开位置，但是我没有啊！”
“好，大家重新排火车哦！来，你第一个丢球，妳第二个，他第三个，她第四个哦！每个人玩一次，要轮流等待哦！”老师说。
一会儿之后，她离开队伍去看老师磨木头。接着又回到玩球的队伍。
“你插队，这是我的位置！”才回到队伍，她马上气势汹汹的对他说。
“我没有插队，是你离开了，我才往前排的！”他很委屈的说。
“请你不要这样！”一转身，她又喊了：
“老师，他插队，我有帮助他，他不理我！”她很有主张的说。
10. 我是小老师，我可以自己决定！
她在“厨房家”当主人，邀了他来玩。但是当她的好朋友小安也想要进去玩时，她即转口对他说：
“你出去玩，我的好朋友要进来了！”
“可是我先进来的！”
“我是小老师，由我自己决定！”
“我还没玩好，请妳不要这样！”
“我是小老师，我可以自己决定！”
11. 我要现在当！
她拿了条彩色的毛线绳绑在他的手上，她拉着他在教室里逛。另一个孩子看到了，对她说：
“我也要当你的狗狗。”
“可是我已经让他当了，你明天再当。”
“我要现在当，要当你的狗狗。”那孩子一再拜托，但她仍然坚定地说：
“你明天再当啦！”
可是，那孩子无法等待，仍然坚持要“马上”当狗。沟通不成，他越来越难过、生气，开始大哭起来。
12. 不行，我是司机！
他看到她盖了一辆大车，他说：
“我可以跟妳一起玩吗？”
“好，妳坐后面！”
“你的车子可以借我开一下吗？”
“不行，我是司机！”
“好啦！好啦！没关系啦！”他一边说，一边开始拉走她的方向盘。
“不行！我是司机！”她坚持手中的方向盘不肯放手，二人开始拉扯……。
13. 谁说我是笨蛋？
他利用大椅子和小椅子玩车子游戏，她在旁边的三角架里玩。他的车子开过来，她正好走出来，挡住了他的路；她发出小声的埋怨，他说：
“谁说我是笨蛋？”
“没有啊！”
“请你道歉！”
“没有啊！我没有说啊！”
