儿童观察的艺术

事实上，面对孩子的很多状况，我们都会有无力感。而我们唯一能做的，是试着让自己准备好去帮助他们。儿童研究的结果将决定着，由谁以及做什么来帮助这个孩子。

编者注：本文为《Observing the Class Observing the Children》文集第一篇，该文集共有十五篇文章构成，较为全面的介绍儿童观察的实施。本篇作者Christof Wiechert 系前歌德馆教育部部长，也是《华德福教育之道》、《渴望成为老师》的作者。

作者：Christof Wiechert
英译：Genie Sakaguchi
汉译：Siewoon

儿童观察的艺术或者学生观察的艺术，有没有可能通过学习而掌握？答案是：有可能，但也不可能。有可能，是因为人可以学会任何事情。不可能，是因为一个活生生的人，不可能通过学习而被完全掌握。谁一但相信自己可以做到，就等于置身危险的境地，这就好像一位艺术家，在一场音乐会开始之前，他就完全放松，感觉自己似乎已经圆满成功了。但实际情况是，他有可能成功，也有可能失败。儿童观察亦是如此。人永远不会知道自己将来是否能成功，而当这个人怯场时，他会非常紧张。我们真的能够识别这个孩子的真实存在，并通过对孩子的这份认知帮助孩子吗？

儿童研究的条件

这项艺术的基本特征是，它发生在团队中。一位同事对某个学生有疑问，因为这个学生的言行举止不尽如人意，或者没有达到老师对他的期望。老师想了解这个学生，因为他意识到，如果不了解，他就无法走进学生的内心，对这个学生而言，学习也就变得异常困难。这位老师知道：教育需要亲密关系。所以，他向他的同事们寻求帮助。而事实上，教师会议最重要的工作，就是相互讨论教学事项。那么，要促成这样一场谈话，重点是什么？

1. 谈话必须在一个团队里进行，老师们坐在一个圈里，圆圈不要断开。如果哪位老师对这项讨论不感兴趣，那么她最好离开。如果哪位老师对这个学生没有近融感，那么她应该坐在圆圈外面。因为这场谈话依靠所有参与者积极地兴趣，这是一个“兴趣高中”。这样，不认识这个学生的家长们，也可以以同事身份参与这场讨论。通过中立的兴趣，家长们可以提出重要问题。陈述这个学生状况的同事，最好不是本次会谈的主席。
2. 儿童研究要有呼吸节奏。曾经有人练习过一段时间这种艺术，它每次至少需要一个小时。坐在圆圈里练习的感觉是很不一样的。因为真正的活动，并不在于对学生状况的陈述，而在于倾听的品质。谁能觉察到，光是从哪里开始，进入一个个事件所描述的黑暗中？同事们所描述的情景，什么时候开始，带着理解孩子的光，向大家诉说着什么？
3. 完成这场讨论的一个重要条件是，需要在社会生活中找一处安静的场所。因为在这场谈话中所用到的，都是一些高尚的言辞，这些言辞老师们不会再用到，或者不想再经常听到。但是，这些言辞都是真实的。一个刚刚在辩论中，因为组织结构或类似问题而受损的教师团队，显然不适合作儿童研究，因为儿童研究需要一定的氛围。一场只由报告和信息拼凑的谈话，也无法带来这样的氛围。
4. 在谈话的收尾阶段，整个团队应该努力就对孩子有所支持的一项或多项内容达成一致。实施这项儿童研究大约八个星期之后，整个团队可以就此进行回顾和提问：我们已经完成之前达成协议的所有内容了吗？它对孩子有帮助吗？如果可以这样进行，儿童研究将成为保证这所学校品质的最强有力的工具。在这项活动中，所有参与讨论的教师，不仅帮助了孩子，同时，自己也学到了很多。很多人抱怨，鲁道夫•施泰纳的《人的普遍智识》只是一种理论。但在实践儿童研究这种方法的过程中，《人的普遍智识》这本书变得非常实用。任何参与这些讨论的人，都会感觉自己有种幸运的体验。
5. 基本上，儿童研究没有现成的模式或草案。在这项工作中，优先顺序是由孩子来决定的，因为要辨识的是孩子。然而，辨识一个人的状况需要通过三个阶段，这三个阶段自希波克拉底时代就存在了：病史、诊断和治疗。在儿童研究的案例中，我们可以凭直觉，也可以通过儿童研究的过程，谈论学生的类型及特征，谈论对学生的理解以及谈论对他的帮助与支持。

陈述与倾听都非常重要

主班老师或班级发起人，陈述他们所经验到的这个学生的状况，就像这个学生展示自己一样。老师试着描述这个学生的身体特征、面部特征及行为方式，并展示他工作情况的范例。简而言之，要构建一幅这个学生的图景。也包括这个学生随着时间推移而发展变化的图景。这个图景要由其他同事不断延展。如果可能的话，校医也要将这个学生的相关病史带入图景中。那些描述学生状况的老师，主要练习了说的艺术，而其他老师则主要练习了聆听的艺术，听不仅要用耳朵，还要用心。因为那些参与描述的老师奠定了探索真相的基石，所以他们不应该把自己内心深处，长期受挫、受压抑的情绪表达在这里。通常，这部分内容会持续很长时间。每个人可能都会说点什么，甚至这个人会重复之前某个人说过的内容。这仅仅是一次表达经历的机会，一个人不需要知道所有的事情。

谈话内容渐渐清晰

现在房间里变得异常安静。谁有话要说？谁能恰当地解读关于这个孩子的图景？很明显，这个教师团队的成员们，离将施泰纳的《人的普遍智识》内化为己有这个目标是多么的遥远！因为，要解读和理解孩子，首先要理解人。一个仅仅说他读过什么书的老师，和一个对《人的普遍智识》有其内在理解的老师，带给孩子的影响是绝然不同的。这里，老师必须要对同事关系有所感受，这种感受能够分辨同事们的能力。倾听以及在适当的时候，阻拦某人发言都是有必要的。渐渐地，老师们会对同事所表达的内容，有了精准的感受：哪些表达是条理清楚的？哪些不是？

关于如何解读学生，鲁道夫•施泰纳已经给出很多指导性建议，老师们应该在教师会上对这些建议进行实践和练习。据我看来，施泰纳在其《人的普遍智识》一书中，提供了所有人们所需要理解的内容，甚至包括当今现象。这种会谈也是一次很好的契机，可以让参与者带着近融感来问问自己：如果我被别人这样描述，我的感受是怎样的？举个例子，从冲动到鲁莽行事，这个过程是怎样的感受？工作不顺畅的感受是怎样的？读写困难的感受又是怎样的？诸如此类的问题可以帮助老师，弥补因为对《人的普遍智识》的理解有所不足，而带来的认识盲区，但是老师们的工作不应该就停滞在这里，认真聆听的人会注意到，不管是孩子还是学生，都是一点一点地将自己的内在展现在成人面前。

意志起决定性作用

现在，我们怎样帮助孩子？首先，我们要在老师和教学法中寻求帮助孩子的方式。然后再决定，是否要对孩子进行特殊帮助。哪类主题对哪类问题有帮助？数学对学生有什么影响？绘画及形线画对 孩子有什么影响？外语是怎样作用于孩子的？让他做更多智性工作会怎么样？或者对他实施更多的图片式教学会怎么样？音乐活动、图片艺术或造型艺术对孩子的影响是什么？记忆力练习或言语练习会对孩子有支持吗？帮助孩子的可能性有很多。鲁道夫•施泰纳说：教育教学是轻度疗愈。在这里，想要帮助孩子的强烈意志，胜过了正确的观点对孩子的影响。事实上，面对孩子的很多状况，我们都会有无力感。而我们唯一能做的，是试着让自己准备好去帮助他们。儿童研究的结果将决定着，由谁以及做什么来帮助这个孩子。八到十个星期之后，应该有一次回顾和提问：我们是否已经圆满完成了之前我们同意去做的事情？我们所做的对孩子有影响吗？

家长参与儿童研究——关于圆融的问题

如果从基本的道德伦理角度来看，可能有人会要求家长也尽可能参与到儿童研究中来，但也有人认为，让家长参与儿童研究是不明智的。原则上，如果家长非常乐意的话，不排斥他们参与儿童研究。然而，教师团队应该扪心自问:学校和家长之间的关系，是否支持和允许这样的参与。答案是圆融问题而不是原则问题。圆融是带有情感的、健康的人与人之间的理解。儿童研究或学生研究是一种高品质的工具，如果能明智地使用它，那么将没有什么工具能够与之比拟。