针对三岁以下孩子：关于晨圈和讲故事的一些想法

需要记得的重要一点是，没有公式可循，我们还处在不断观察以及不断加深幼儿知识（通过持续的学习）的阶段。我们的观察能够帮助我们形成问题，在此基础上，我们能够有意识的去创造适合儿童个体需求的照料方式。

作者： 克丽丝汀·克里斯琴森   翻译：车前子

原载：《Gateways》Spring/Summer 2011

在我们为三岁以下的孩子成立托班时，无论是在面向一到六岁儿童的幼儿园，或者是在一个独立的托班，其中一个误区是，借鉴幼儿园的生活模式，直接照搬到3岁以下的托班里。需要记得的重要一点是，没有公式可循，我们还处在不断观察以及不断加深幼儿知识（通过持续的学习）的阶段。我们的观察能够帮助我们形成问题，在此基础上，我们能够有意识的去创造适合儿童个体需求的照料方式。

当考虑是否要把晨圈和故事融合在日常节奏中时，我会先开始观察以下两种关系，孩子相对大人是怎样活动的，以及大人相对孩子是怎样活动的。比如，一岁的孩子活动的时候，不会离开大人多远。当大人在洗衣、熨烫、擦窗户的时候，孩子就在附近——在大人的脚边玩耍，爬着离开或走开，然后再回来。她“围绕”着大人，向外部世界走去，然后再回来。而且，如果孩子走得太远，大人会跟近，这样他们再一次“连接”。（把这与6岁孩子在允许地带的外围玩耍，常常离开大人视线相比。）两岁的孩子会做更远一些的冒险，而且会从沙坑的另一边望过去，通过视线与大人连接，而，三岁的孩子会在花园的另一边呼唤“看我呀”。

这种一对一的接触是成长的基石，特别是在生命的头几年，虽然我们照顾的是集体生活中的孩子, 对这一点有意识是很重要的,比如,当我们考虑一个班的规模的时候。年幼的孩子通常会单独围绕着大人活动——所以，对于三岁以下的孩子，注意不要强求孩子们围成传统的唱歌的圆圈形式，而是要转换形式。在哪里能够自然而然的形成一个圈？

对于我们，这是在早晨九点钟，家长刚刚离开的时候。我们在衣帽间集合，为去花园活动做好准备。在我们穿好户外服以后，当我们还坐在地板上的时候，我们会唱问候早上好的歌曲。然后我们唱两到三首与当时的季节和节庆相对应的手指谣，然后以“来吧，让我们去花园”这首歌作为结束。通常，我们这种小聚的时间都不会超过10分钟，大部分时候都更短些。

歌曲是我们每天生活的一部分，在我们进餐之前，帮助孩子们躺下睡午觉之前，以及在一天中以一些随意的方式： 当一个孩子换尿布的时候，或者坐在我的膝盖上“骑木马…”的时候。这些传统的韵文和歌曲会滋养孩子和成人之间的关系，以及孩子对自我的感觉。

基于相同的原因，讲故事在孩子过三岁的时候才比较合适。
安排孩子成群围着自己来讲故事，成人与孩子之间就产生了距离，有时设置一个有娃娃的故事桌，会在身体层面把自己与孩子们分开。这会打扰孩子与成人之间在一起时日常的关系流动，在那样的时刻，成人应当专注在每日生活里诸如烘焙、晾晒、打扫花园小路的这样家务事中，而孩子就在她的近旁玩耍和探索着世界。

我们班里有图画书。有时候，将近三岁的赛尔玛，通常最后一个睡午觉的孩子，会在沙发上挨着我坐并“阅读”一本书。我们一起看图画，分享。花园里来回的身体活动转化成了两人间的对话，塞尔玛指着一个狗或者小猫问这个叫什么名字。在托幼班里，珍惜与每个孩子一对一相处的时刻，不刻意去营造集体圆圈的形式，是很重要的。

之后，当孩子三岁的时候，巨大的变化开始发生。曾经那个在外在表象和内在喻意上都握住成人的手的孩子，在此时，可以伸出他的另一只手来握住站在他旁边的孩子的手，融入并成为歌曲圆圈的一部分。虽然他已经表达“我”有好几个月了，这是孩子的“中心感”的进一步标志，因为只有当我们把一些东西整合在我们自身当中时，我们才能在形式上表达它。“围着”大人转的那段时期，跑圆圈和绕着物体（树、餐桌）跑的游戏——所有这些活动和其它很多活动滋养了孩子的自我感觉。 随之而来的是对其他人的感觉，以及迈向社会生活的第一步。