0-7岁也是培养意志力的时期，而意志力是实际去做、把一件事情从头到尾做好，所练出来的，小孩的本性就是动物，要靠动来动去、活动四肢来练意志力。
系列连载页：「从人智学谈生命传记」
此为连载第四篇，由作者授权刊发
【上课笔记】
我是怎么“发展”成现在这个样子的？
我对自己这个“生命”有什么看法？
“教育”的本质是什么？应该要达成什么目标？
看到“生命”，想到什么？或者“生命”给你什么感受？
是活生生的、丰富、精彩、繁衍、传承、希望、奥妙、感动、奥秘、温暖、幸福、突破……
还是苦闷、痛苦、黑暗、酸甜苦辣、孤独、寂寞、失落、单调、无聊、不知为何而生……
我们先来看看辞典的解释：
- “生”：会意字。艸木长出土上为生。
- “命”：会意字。以口发令，指挥别人为命。
- “生命”：指人、也指动物、植物以及有活力的事物；生存的机能。
这样看来，生长、成长的背后应该有个指挥者，统筹“生”这件事，就像“前世经历到生命蓝图”中提到的“生命蓝图”。
那“生命”的本质是什么？个人觉得这个问题非常重要，因为会影响很多层面，包括：对自己、教育、医疗、社会、经济、科学与科技、自然……对生命的看法不同，上述每个层面衍伸的观念作法就不同。再加上现今科技一日千里，人工智慧、机器人、物联网、大数据……种种令人目眩神迷的科技产品，如果对生命的本质不了解，一定会产生迷惑，像：人工智慧跟人的关系是什么？未来有没有可能产生像《变形金刚》那样的生命型态？
让我们一起来探索“生命”的本质：试着回顾自己的生命历程，你觉得“生命”的本质是什么？每个人切入的角度可能都不同，我是这样探讨的：
“生命”是“活”的，“活”：形声字。流水声。水要动才有声音，所以有“动”才是“生命”。我们不只被动因应外在环境而动，自己本身也会主动想动，所以小至细胞，大至组织、器官、系统、个体，无时无刻无不在动。为何“动”？“人”这种生命型态很特殊，一般动植物的“动”可能是为了“生存”及“繁衍”，人除了这两种，还会想把“我”给活出来！那个独一无二的“我”如果不出来，就会感到很不对劲。所以目前我觉得“生命”的本质是“活出自我”。
可以再问下去：“自我”又是啥？这是相当有趣、重要且严肃的课题，之前包括天体物理学家霍金、特斯拉CEO马斯克和苹果联合创始人沃兹尼亚克等上百位专业人士联名上书，号召禁止人工智慧武器。人工智慧有没有可能如《魔鬼终结者》的天网、《骇客任务》的MATRIX，从无到有自主发展出“自我意识”（像《变形金刚》）或者会有灵体进入人工智慧？目前我所了解人智学所描述的“自我”，是灵性世界的灵体发展出来的，在物质世界的物质有没有可能发展出“自我”？宇宙之大，无奇不有，应该也会有很多生命形态具有“自我”，而他们的生命形态，可能大大出乎我们意料之外！其实就算在地球上，也是有很多生命形态超乎想像，但这个问题下次再讨论，不然无法进入正课。这也是下次课程的主题：“从自我诞生迈向成熟”。
如果“生命”的本质是“活出自我”（你的答案可能不同），那教育应该怎么做？目标是什么？
什么是“教育”？
- “教”：会意字。爻有仿效义，攴为小击，以杖击子，使效善行正为教。
- “育”：形声字。养子使作善为育。
两字义都有提到“善”：会意字。吉祥美好为善。
那怎样才是吉祥美好？是不是身体、心灵都健全发展，以迎接生命中的各种挑战，活出、实现自我？（你的答案可能不同）
所以“教育”应该做什么？
之所以先探索生命及教育的本质，是因为我们的观念、想法深植于生命中，自己可能都觉察不到，一碰到事情就这么想、那么做，认为就是如此，如果没有反过来探索：我为什么这么想、那样做，就没办法知道那个在指挥自己的深层观念，也就没办法调整，接受其他可能。或者调整只是表面，碰到状况，或听到好观念想实行，变成只有表面、外在形式有，内涵还是照自己原本的观念在解释及采取行动。这样，其实也没办法知道“我”为何变成现在的“自己”，更不要说对于另一个“生命”（不论是自己或另一个人：小孩、亲人、朋友……）及其发展要如何看待。
前言越写越长，快变成老太婆的裹脚布，进入正课：
上一堂课“出生与三岁前的生命”提到：怀孕到出生之间的状况、我们逐渐长大的不同姿态（植物、鱼类、鸟类、爬虫类、四足兽类）、到站起来行走、说话、思考的发展及自我的进入、以及不同教养方式的差别（包裹、保暖、学步车、3C产品及母乳的影响）。这堂课则是讲接下来的阶段：学前到学龄期的发展
一、学前的发展重点：尚未有学习能力前，全然地模仿
（1）这个时期的孩童是以全然开放的状态，进行吸收及模仿。不论说话或行为，都是用模仿进行。模仿大人的说话、一举一动。很重要，所以重复三次。我们可以观察自己，某些行为是不是跟父母很像？或者自己的小孩，是不是我们的镜子？
（2）不只说话及行为，情绪好恶和生活习惯也是模仿大人。比方：父母用打骂方式对待小孩，又讲是为他好，这样的情绪表达模式，就会被孩童接收内化。又比方害怕、担忧、恐惧，绝大多数也是来自孩童时代的模仿。我们可以回想自己的害怕与担心，到底是怎么来的。比方：害怕蟑螂，为什么害怕？
此时的孩童无辨别能力，全然的吸收，所以言教不如身教，要养成孩童好的生活习惯、价值观，让他了解善，自己身体力行最有效。当然，什么叫“好”、什么叫“善”，自己也要搞清楚。
（3）这个时期，最主要是发展健全初阶感官：触觉、生命觉、动觉、平衡觉，其他都不是重点。一般认为人有五种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，人智学则认为人有十二种感官：
- ①初阶感官：触觉、生命觉、动觉、平衡觉。0-7岁发展。
- ②中阶感官：嗅觉、味觉、视觉、温度觉。7-14岁发展。
- ③高阶感官：听觉、语言觉、思想觉、自我觉。14-21岁发展，之后也继续发展。
中高阶感官与初阶感官的健全发展密切相关。
- 参考：台湾华德福教育协会十二感官；
- 书籍：十二感官、内在感官~人智学启迪下的感官探索、
- 病是教养出来的(第3集)：12感官之初阶感官。
二、学前教育常见的偏误：
（1）电子产品的伤害：前一堂课已讲过弊端。最主要的原因是电子产品所呈现的声音、影像不是“真”的，大人可能分得出来真假，但此时的小孩无法辨认，会认为是“真”的。不是真的，又被认为是真的，把假当真，一方面对于真实的感受无法建立，另一方面对于道德感的建立也会出现问题。观察：周遭及自己或小孩的状况是否如此。我们自己可能对什么是“真”都要好好想想了。
（2）此阶段的小孩尚未有学习能力，最主要是在发展物质体，也就是身体，神经系统正在成长，过早学习读写算，等于分出一部分或大部分力量在学习，反而不能好好发展肉体，也影响神经系统的成长。观察：自己及现代社会提前出现的记忆不好、失智，部分原因可能与此相关。
（3）0-7岁也是培养意志力的时期，而意志力是实际去做、把一件事情从头到尾做好，所练出来的，小孩的本性就是动物，要靠动来动去、活动四肢来练意志力。但现代社会的节奏紧凑、小孩常在室内：安亲班、看电视、平板、手机……父母没有耐性、时间等小孩靠自己把事情完成，小孩也无法借由活动四肢练习。
（1）（2）（3）项造成肉体、神经、初阶感官发展不健全，上小学可能就开始出现注意力不集中、过动的现象。
◎0-7岁的成熟指标是“换牙”，乳牙是前世带来的力量长出来的，换牙的品质则与0-7岁的教养有关。当神经系统长好后，上门齿就会将旧门齿推出，此时就适合上学了。但如果太早读写算，神经系统被拿来用，就会提早换牙，而神经系统生长时间不够，无法顺利完全成长，未来就容易产生失智，小时了了，大未必佳，是有道理的。
三、小学阶段的发展重点：7-14岁，发展心肺循环系统
（1）这个阶段，学童是透过真正的权威与纪律学习，也就是这个事情、东西就是要这样规律地做。什么是“真正的权威”？“说到做到，完全一致”才是真正的权威，孩童会检验老师、家长是不是一致，如果说一套做一套，他就会怀疑及质疑。
（2）到9岁左右，学童会突然醒过来，也开始长记忆，之前则较片段、模糊。上堂课讲过3岁时，会有“我”的意识，此时的“我”觉得世界是环绕着我运行。9岁突然醒过来的“我”，则开始意识到世界不是绕着我转，别人可以不依我的意思，也可以不理我，开始与世界建立新的关系。
（3）此时内在情感有很大的甦醒，需要大量的艺术活动。真正的艺术活动，可以带来情感平衡的力量，而假的艺术活动，则会让情感越来越不平衡。2年级开始，学童会感觉内在情绪的苦闷，开始迷偶像，老师如果是真正的权威，就可能成为2年级的偶像，3、4年级则较容易迷像流行音乐的偶像。
四、青春期的明显转变：心肺循环、乙太器官长好，进入青春期
（1）这时期男女开始有性别差异的发展，通常女生在9、10岁开始开窍，男生则到国中一年级开始开窍；女生也较早性成熟，男生较晚。而情绪年龄则一直到40岁左右，男女生才相同，之前差距大概3-5年，所以此时的女生较喜欢大几岁的男生。
性别差异也来自两性大脑结构的不同：在胎儿阶段，有1股力量形成男性，另1股力量形成女性，一旦确定其中一性，另一股力量就会用来发展脑。
- 女生：形成男性性器官的力量长脑（想想男性精子的数量及不断制造，以及性器官的外显），所以多思、多表达、多讲。
- 男生：形成女性性器官的力量长脑（想想女性卵子的固定数量，以及性器官的内藏），所以单一思考、不擅表达。
（2）青春期也是脑的第二次成长，开始长思考及独立判断的能力，发展好思考及独立判断的基础，接下来的“自我”就能培养及诞生。但目前的教育以单一观点及标准答案为主，无法发展成真正的思考。
五、中学教育的常见偏误：这个一定要自己有所体会
（1）单一观点与标准答案，容易形成盲从（因为没有真正的思考）、怀疑及虚无主义（因为课本是假的，什么都不相信）。
（2）因为单一观点与标准答案，限定在某个角度及方式来看世界，所以会造成脱离现实过于抽象，与真实世界没有连结。比方：只有数字，没有真实感觉。思考需要基于真实体验及接触，才不会脱离现实。
抽象的意思是：不是基于现实的理论，而是在某种状况，且其他条件不变下才能成立。
（3）14-21岁要接触真实的世界，感受真正的状况，才有真正的情感连结，比方：打工、做志工，接触、体验真正的社会，离开校园后，才会有真正的理想出现。如果没有接触真实的状况，就会变成只是高举理想，无法实际解决现实问题。
以下是老师对各个发展阶段的整理：
| 大约时间 | 0-7岁 | 7-14岁 | 14-21岁 |
| 身体发展 | 物质身体 | 乙太身体 | 星芒身体 |
| 成熟指标 | 换牙 | 青春期 | 自我诞生 |
| 教育重点 | 意志 | 情感 | 思考 |
| 追求目标 | 善 | 美 | 真 |
以上即是“学前到学龄期的发展”的上课笔记整理。目前台湾的教育确实遇到很大的问题，从反思生命及教育的本质切入，或许是一个可能的方向，不然只要现在流行什么，比方写程式很重要，就倡导要从小开始学程式，或者只照搬外国美好的制度，不知他们为何要这样做及适不适合我们。不过虽然转的辛苦，也是我们的功课啦！从这当中，我们去反思学到什么，心性上是否有所提升。大家加油！
◎功课：
一、自己9岁左右，是不是有发生什么事？
二、反思自己的受教过程。
