這樣和我的學生們以及為他們畫了幾年後， 我開始對我們為什麼要畫黑板畫有了更深刻的認識。故事以及與之相伴的藝術作品在學生們心裡深深紮根下來，以至於都可以感受到教室的脈搏。學生們在走進教室時忍不住看看黑板
社會性優律詩美
優律詩美活動之後，再帶著這新形成的，與眾人的連結，坐下進入社群議題的討論。這種「我-你-我們」關係的交織體，在社群工作中讓每個人都能有彈性的立場轉換與考慮，重要的是，不會需要權衡團體與個人利益而陷入小
藝術課程中，我們重新認識這世界
人用不同的感官來經驗這個世界，也就是用不同的方式來理解這世界和我們的關係。透過不同的感官活動，我們會聽見周遭的世界所說的悄悄話。 編者註：本文為作者在歌德館學習時的分享，雖然已是六年前的舊文，但文字卻
施泰納的建築和黑板素描
直接或間接受過斯泰奈影響的人有：抽象畫家康定斯基、保爾·克利和蒙特利安；建築家柯布西耶、萊特以及藝術家約瑟夫·波依斯；當然還有20世紀一些重要的思想家和政治家。這一小小的統計就足以說明斯泰奈是20世紀
孩子藝術的童年來自哪裡？
「我從來不把兒童看作「尚未成長」的大人，相反地，我認為，兒童在他自己的每一個發展階段，在他生命的每一個片段里，都是完整的。我們每一個大人的生命，都受到那所謂的「失落的童年」的滋養，但卻不一定能夠因此獲