五年級開始，孩子們學習植物，觀察與臨摹是重要的手段，為什麼五年級開始？因為五年級孩童的自我在三年級較明顯呈現後，五年級得到加強。自我是具有主客體兩分性質，觀察者和觀察對象之間必然是兩分的，否則觀察者沒辦法進行真正的觀察。觀察者必須把主客體之間保持一定的距離，客觀地觀察，如歌德所倡導的觀察法，即嚴格地區分對對象的客觀描述和主觀感受，為尋找現象與意義之間的聯繫提供了路徑。
觀察的下一步是尋找意義，思考現象與本質之前的關聯。這裡需要做的是大量抽象的工作。六年級孩子開始現象物理學，運用聽、看、觸、聞等辦法進行對現象的把握。七年級生理學的學習，天文學的學習，也是同樣的辦法——通過人的基本體驗和觀察尋找現象後面的意義。
有了基本的體驗和觀察作為基礎，科學定理和定律的推出就有了確實的意義。同時，也提供了孩子發現和創造的可能性。現代科學的發展是靠需求推動，當孩子掌握了基本的理解和技能後，他可以根據社會生活需求，通過背後的意義去找到現實的解決辦法。
還有一種可以叫做觀察的辦法——閱讀。通過文字進入到內在思想與生活世界。這種觀察是用思想去觀察，用思想覺（the sense of thought）去直接關照他人世界。孩子學會用概念，判斷等手段去「觀察」觀念世界，並學會客觀地觀察觀念世界，從提供的不同觀點出發。另一方面，是看到如何一個觀點、觀念，衍化出一整套的邏輯系統，比如十一年級以上，特別是十二年級，孩子必須學習觀念世界的存在於特質。
思想覺與思考本身有什麼關聯與不同？思想的覺知過程與思考的邏輯過程是不同的，是一種直覺性的思考。
另外談一點施泰納反覆強調從人出發的意義，人是萬物之靈光。我們所有接觸、思考的一起都是從人出發的。在華德福教育中觀察天文現象為什麼一開始不用天文望遠鏡？如果你一開始就用天文望遠鏡去看，你根本就不知道你在看什麼，也無從體會斑斕星空的美麗。
