儿童画描述地是，孩子们在现实生活中的实际体验，这是一种连接过去与未来的当下的体验。当然，孩子的画是没有构图意识的。因为这个原因，发展心理学家通常不会说：“孩子画画”而会说：“某个事物被孩子画下来了！”。他们这么说的意思是，孩子们在画画的过程中，他们的情感和内在图景在发挥作用。
编者注：本文为《Observing the Class Observing the Children》文集第七篇，该文集共有十五篇文章构成，较为全面的介绍儿童观察的实施。
本文由HiWaldorf出品，未经授权，禁止转载。作者：Armin Krenz
英译：Genie Sakaguchi
汉译：Siewoon
世界各地的科学家，花费了数十年的时间，探寻人类绘画所表达的涵义。在这项调查研究中，科学家们发现：全世界的孩子，在使用绘画描述生活经历方面，以及在绘画形态的表达方面，呈现出非常相似的特征。孩子们不约而同地“这样画或那样画”，这不可能仅仅只是种巧合。
一幅画，无论孩子是随手那么一画，还是费了半天劲才画出来的；无论是很仔细地挑选合适的颜色来画，还是抓起手边的一只铅笔就画，如果有人要问“儿童绘画”的意义，那么有一件事情是肯定的：孩子们用绘画表达他们的希望、愿望、梦想、幻想和期望；也用绘画表达他们的焦虑、恐惧、伤害和担心。儿童画描述地是，孩子们在现实生活中的实际体验，这是一种连接过去与未来的当下的体验。当然，孩子的画是没有构图意识的。因为这个原因，发展心理学家通常不会说：“孩子画画”，而会说：“某个事物被孩子画下来了！”。他们这么说的意思是，孩子们在画画的过程中，他们的情感和内在图景在发挥作用。
儿童绘画的目的非常单纯，他们只是在感受到欢乐的时候，用绘画表达他们的祝福和心愿。自我表达意味着从某种压力中解脱出来。对压力有所觉知和曾经体验过压力完全是两码事。一个人只有产生了从情感和思想中解放出来的愿望，才能敞开心扉，迎接新的觉察和活动。有人可能会说：儿童画能提高、增强了孩子的情感感受，也帮助孩子释放情绪；儿童画还能帮助孩子，消除其内在因无法克制的想法所带来的心理负担，帮助孩子创造一种可能性，使他能够带着重建的力量，面对现实生活中的境遇。
首先，儿童画最重要的意义，与发展心理学上的发现有关：“孩子们对图案、图形的表达，没有“对与错”“好与坏”“能接受与不能接受”“漂亮与不漂亮”之分！当孩子们主观地评价他们自己和其周围的环境，即当孩子用情感标准对自己及周遭环境进行判断时，他们的绘画，总是表达着他们想象中正确的事情。有人在神经生物学中，也发现了同样的概念：“一个人如何感受，便会如何思考，如何思考，便会如何行动。”不同领域，却有如此一致的发现，这其中不可能没有原因。情感生命塑形着我们思考的方向，并产生与之相一致的行为模式。如此说来，对于儿童画，我们不能、也不应该进行“主观纠正”。因为，孩子们会把有特殊意义的事物，画得比其他事物更大一些，他可能画得狮子比房子和树还要大。孩子们会在他们的绘画中，描绘出一幅在其实际生活中感受到的图景。从这个层面的意义上来说，绘画是一堆被储存的印象。这也是文化历史圈封闭的地方：内在印象需要被表达出来。作为一种值得注意的表达方式，绘画结合了孩子们的其他五种表达方式（儿童的六种表达方式见文后译者注解）。
如何“读懂”儿童画？
儿童画总是由六种特别的关键元素组成。
首先，是所谓的“二十种语意图符”，也就是基本的符号和涂鸦，它的范围从点到垂线、对角线、水平线；从曲线、锯齿线、波浪形到螺旋、圆和开放性线条。（这里我们使用“语意图符”这个词，是因为在英语中，还没有一个可以精准表达这个含义的词汇，“标志或符号”这两个词都不够精准。）在生命的头四年里，每一个符号（语意图符）都与其特定的发展阶段相一致。从这一点上来说，人们可以通过观察孩子们使用特定符号的频率，来判断他们各自所处的发展阶段。
其次，我们可以通过绘画，观察孩子性格特质的三个层面：行动能力、情绪控制能力和认知能力。孩子们的绘画作品可以告诉我们，他们在特定阶段发展的强弱程度。
第三步，我们还可以观察三个元素：过去、当下和未来。绘画作品提供的信息会告诉我们：孩子强烈地生活在什么时期；他的认知水平处在什么时期；情绪发展处在什么时期。
在过去的十二年间，我评估了数千份的儿童绘画，超过90%的绘画让我得出这样的结论：四到七岁之间的孩子们，会使用强烈的情绪思维方式，来处理与过去相关的家庭状况。这一观察，与当今许多幼儿园孩子所面临的，以实际经验为依据、面向未来的学习要求背道而驰。为了防止进一步对孩子长远的个性发展造成阻碍，人们有必要从根本上改变其惯有的视角和观点。
第四个元素（观察儿童画）来自颜色的选择。社会文化导向型老师认为，通常孩子们使用频率最高的颜色，是四基色和四间色：红、黄、绿、蓝以及黑、白、紫、褐。这些颜色在人类历史上发挥着特殊的作用。发展心理学上的许多实际成果表明，孩子们周而复始地使用同一颜色，描绘他们充满情感的经历。
现在到了第五个阶段，我们观察画出来的物体，他们都有一个特殊的、指定的、象征性价值，这些价值多半与荣格的观点有关。荣格认为：“每个人的潜意识中，都有一个巨大的水库，人带着这个水库来到世界上”，这一观点是荣格理论的起点。这包含了一整套图片、标志和符号，这些图片、标志和符号可以通过外界印象被激活并相互联结。无论一幅画是与太阳、月亮、星星、云有关，还是与房子、特殊的动物、篱笆、彩虹、森林、爆炸、山或其它什么有关，都有代表其特殊意义的原型图片。
连带第六方面作结论之前，我们要考虑到某些特殊性：
- 悬浮的图画，在这样的图画中，人、动物、或者其他物体，脚下没有大地。
- 带边框的图画，这些图画四面都画了边线。
- 同一个物体重复画两个次。
- 树顶或屋顶有倾斜的角度。
- 认为物体的缺失部分属于这个物体。
- 把图片用胶水粘在一起，或卷起来。
解读儿童画要谨慎。只有在下列情况下，才能对儿童画做出解读性的陈述：
- 手中必须要有很多图画，来对比和查验区别性特征群组。单独的一张图画可能只是孩子对特定某一天的印象，所以对单独的某一张图画做出判断，可能会将偶然当成必然。
- 解读工作的基础，来源于确定无疑的知识。
- 总体性叙述不会从几个个别的特征评估中得出，它必须是考虑了六个关键方面之后得出的结果。
- 这些叙述只有当他们与其他五种儿童表达形式的分析相一致时，他们才是有实质性意义的。
儿童画是极有价值的资料，它可以帮助人们理解孩子所处的环境，发现孩子的内在价值，推断孩子们可能所需要的教学计划。我们永远都应该带着欣赏与尊重，来看待一个孩子所有的绘画，因为他正在把他的“心灵日记”交托给我们。
【译者注解】 在Edeltraub Wiebe 的一篇名为“儿童有权利了解！看到和理解儿童的表达。”的文章中（这篇文章收录在Armin Krenz 编辑的书《Kindorientierte Elementarpädagogik》，2010年哥廷根版的第121页。），我们发现了儿童的六种表达形式：行为、玩耍、运动、语言及言语、绘画和梦。
