我们还讨论了如果万一孩子发生意外，这责任谁来承担？如果是看守户外的老师，老师会承受不了这份压力。如果是家长，也不合理。家长把孩子交给了老师，也就是监护权给了老师，发生意外，难道要家长承担全部责任？有家长说，如果在老师已经尽责的情况下，孩子发生意外，他愿意承受后果。有的家长说，还得具体情况具体分析，无法表态：孩子发生意外，家长后果自负。
安全意识怎么强调也不过分。我请家长们看看周边的环境，一起来发现安全隐患，一起来为孩子创设安全的环境。
另一个重要的议题是，多少家长真正做到了让孩子每天洗全家碗、扫一次地，晚上六点之前回家。平时我在班级问孩子，这次我直接问家长。有位家长说，开始他很认真地要求孩子做到，时间一长就放松了。有位家长问孩子不愿意做，一定要求孩子做，是否在强迫孩子？她难以认同强迫孩子去做事情。
有一天我去一位孩子家吃晚餐，正好看到孩子在拖地。我分享道，这是一个孩子应该的样子。他作为家庭成员之一，到了一定的年龄，理应分担力所能及的家务。将来这个孩子会成为社会的一员，会有自己的家庭，他也要承担社会的责任和家庭的责任。如果孩子小的时候，我们就开始培养他承担责任的品质，将来他一定会成为富有责任心的人。
我们的教室，每天都必须有孩子值日才能保持教室的干净整洁，不能因此说我们强迫孩子打扫卫生吧？世上有很多的事情，不是凭着兴趣去做的，比如扫地、洗碗、做作业，而是凭着责任心去做的。许多年前，我曾经遇到一位二年级的家长，在冬令营期间，她的孩子参与活动，经常难以坚持到最后。妈妈说她特别的后悔，在孩子小的时候，她只知道要尊重孩子，如果孩子不愿意，就不强求他，完全凭着孩子的兴趣，想怎么做就怎么做，想做多少都可以。结果到了上小学阶段，她发现孩子在家无法完成作业，无法坚持做完一件事情。
德国的一位华德福老师，她说她坚持每天做一点木工，直到作品完成，就是要让孩子知道，这是每天必做的工作，不是出于兴趣，想做才做的。
我三番五次提醒家长要督促孩子做到，打电话、发微信、写在简讯里，把每周做家务的统计结果归纳后发给大家，还把相关的文章发给大家，至少有三分之一的家长还是做不到。我不奢望一呼百应，但这样“苦口婆心”还是无动于衷的话，我觉得没有力量带这个班级了，我筋疲力尽了。督促家长让我感到自己的无能。
也许有的家长感觉自己去做远比督促孩子去做容易得多。可是家长不能永远代替孩子去做，家长的督促也是孩子成长的需要。孩子不仅需要我们提供衣食住行，需要温暖的家庭氛围，还需要我们的引导，需要我们的管理。
家长会之后，周五统计哪些孩子没有做到，人数大为减少。
遵守规则
我一直想就这个话题，专门写一篇文章，但深知这个问题太艰深和广泛，我恐怕难以驾驭。
就说说我们班的规则吧。去年9月开学的第一天，我立的第一条规则是别人说话时，其他人要保持安静。这条规则并不是我事先想好的，而是课堂上出现了问题，现场制定的。在我反复的强调下，孩子们基本上能够遵守。我们班有位孩子，说话声音比较小，口音不太清楚。开始每当这个孩子分享时，别的孩子就不耐烦倾听，说起话来。但我几次要求后，每当这个孩子发言时，班级是最安静的时候。可是毕竟他们是小孩子，我没有要求他们做到绝对地遵守。比如新闻分享时，遇到感兴趣的话题，比如狗、狐狸等，孩子们会兴奋得说起来。午餐也是如此，比如飞进来一只虫子，孩子们议论纷纷，这时，我会等待，而不是立即要求他们安静下来。
2012年12月我应朋友的邀请去了温哥华，在当地的华德福学校观摩课堂教学。给我印象最深的是优律诗美课，以往我在国外看到的是老师需要花精力去维持课堂纪律。而这位老师非常严格，她下达一个指令，孩子必须照着做。比如下一个指令是脱鞋，如果孩子提前几秒钟脱了，不行！必须穿上！个别孩子发出一点声音，老师马上让他到一旁罚站。我观摩的是一、二年级的优律诗美课，按理是最难管理的年级。但老师不需要花时间去维持纪律，我观摩之后赞赏不已。可是几天后，学校的一位家长告诉我，有的低年级孩子害怕上优律诗美课。这让我非常的震惊，那么好的老师，会有孩子感到害怕！我联想到老师的课堂管理，尽管有效，是否过于严格？
当我自己亲自带班的时候，我提醒自己要找到中庸之道，不能严格到孩子害怕上课、害怕我。又不能松散到课堂没有纪律，像一盘散沙。因为是中庸之道，我需要反复经常地琢磨，到了什么火候该做什么了。我自信到目前为止，班级没有孩子害怕我，害怕上我的课。但另一方面，是否给予到足够的纪律要求？
上半年资深的华德福老师本（Ben）来听我的课，在语文版块中，我在黑板上写古代字，孩子们猜猜是什么字的环节，教室里总是比较嘈杂，有的孩子是因为猜字在说话，也有的孩子不是。我想过这时也该要求孩子安静吗？下课后我问本老师的意见，他说不用。孩子写字的时候，要求他们保持安静即可。是的，每次孩子沉浸在写字时，教室里是一片宁静。不能要求孩子整节课都保持绝对的安静。我可以那么做，但要付出代价。一节课也要安排得有张有弛，该让孩子有点闹的时候，就闹一会，反正是在老师的掌控中即可。
在小白楼时，有好些家长来听课，有的家长建议新闻分享时，对孩子要求再严格一些，一个人说话，别人要保持绝对的安静。孩子好说话，部分原因是小白楼的环境所致，部分原因是我的要求还不够严格。
离开小白楼后，我强化班级规则，无论是上课讲话或下座位，累计3次，放学后打扫卫生，如果累计5次打扫2个卫生间。这个处罚，班级的孩子是认可的。我说我不愿意这么做，是否能找到更好的方式？如果没有的话，暂时就这样了。上课遵守课堂纪律是为了所有的人。
自从到了新教室，第一周有6、7个男孩接受打扫卫生的处罚。到了第二周，有2、3个男孩。只有一个孩子几乎每天都被留下来打扫卫生。
我非常推崇《给孩子立界限》一书。书上说道，如果孩子达不到父母的要求，就让他承受一个他更加不愿意的结果。比如一个孩子总是在别人说话时插嘴，提醒几次无效后，就告诉他如果再做不到，今天他不能参与谈话。或者，家长告诉孩子3点前必须把房间收拾好，全家出去玩，如果做不到，就留他一个人在家。
有人认为给予孩子的处罚要和他的错误有关联，按照这样的处罚原则，孩子上课说话或下座位，应该罚孩子静坐。可是这样的孩子本来就比较好动，我想让他们打扫卫生是否是更好的选择？他们的行为影响了班级，要为班级做点事情。如果在每天早上保持安静的2分钟，不能做到安静，这样的孩子，我会留下来静坐几分钟。
有时我也会利用惩罚的机会，让一个孩子教其他孩子吹笛子，教的和学的都是被罚的孩子。坚持认为给予孩子的处罚要和他的错误有关联的人，对我的意见可能更大了：把吹笛子作为一种处罚方式，会让孩子失去对音乐的享受。如果这些人在班级每天和孩子们相处，就会感受到，不但没有影响到孩子对笛子的享受，有的孩子通过这样的方式，慢慢学会了吹笛子。而帮助别人学会笛子，会让他感到愉悦。每次我都会谢谢这样的“小老师”。
孩子的错误层出不穷，我做不到为每个错误的行为找到和错误相关的处罚。把打扫卫生作为处罚的一种方式，不排除可能会让孩子产生劳动是处罚的观念。但比起对孩子的任何胡作非为，老师不做任何处罚来说，在我看来前一种做法的弊端就微乎其微了。后一种做法的弊端更加严重。一年级时，一些人对我的课堂管理是有意见的，觉得不该罚孩子打扫卫生，甚至不该有惩罚。意见听多了，弄得我也束手无策。毕竟我也是第一次带班，我也不知道自己这样做真的是对的吗？有更好的方式吗？不处罚孩子，用故事、画画、多一些的律动，真的能代替处罚吗？我感到非常的困惑，也因此难以信心十足的去约束孩子的行为。
暑假我读到一本书社会学的名著《道德教育》，作者涂尔干认为，处罚是为了维护良知。孩子们深知我为什么会惩罚他们，不是因为违背了我的权威，而是为了一个更高的原则。
孩子小的时候，我们给予的规则，慢慢会内化为孩子内心的规则，甚至建立起他内在深层的安全感。一位年轻的女孩告诉我，她和男友经常吵架，苦恼之下，她去咨询了心理医生，心理医生告诉她，原因在于她缺乏安全感，安全感的缺失来源于小时候家长给予的规则太少。女孩告诉我，她的妈妈总觉得孩子与人为善，品行端正就可以了，生活中的细节哪些需要遵守，妈妈也不清楚。
对小白楼的回忆
回到学校上学的第一天，我请孩子们回想一下在小白楼的快乐时光，然后画一画。
形线画和古代字
10月27日是语文版块的第一天，我们延续了前一个数学版块的内容，再次画了九宫格，里面填上1至9的数字，让每行每列三个数之和等于15，对角线上也是如此。一年级上学期练习时，数字是按照河书洛图填的，我让孩子们每行每列加一下，发现规律。这次我让他们自己去填，使得每行每列的数字之和为15。“哪个数字应该放在最中间？”在我的提示下，孩子们终于完成了九宫格里的数字。
