五年级开始，孩子们学习植物，观察与临摹是重要的手段，为什么五年级开始？因为五年级孩童的自我在三年级较明显呈现后，五年级得到加强。自我是具有主客体两分性质，观察者和观察对象之间必然是两分的，否则观察者没办法进行真正的观察。观察者必须把主客体之间保持一定的距离，客观地观察，如歌德所倡导的观察法，即严格地区分对对象的客观描述和主观感受，为寻找现象与意义之间的联系提供了路径。
观察的下一步是寻找意义，思考现象与本质之前的关联。这里需要做的是大量抽象的工作。六年级孩子开始现象物理学，运用听、看、触、闻等办法进行对现象的把握。七年级生理学的学习，天文学的学习，也是同样的办法——通过人的基本体验和观察寻找现象后面的意义。
有了基本的体验和观察作为基础，科学定理和定律的推出就有了确实的意义。同时，也提供了孩子发现和创造的可能性。现代科学的发展是靠需求推动，当孩子掌握了基本的理解和技能后，他可以根据社会生活需求，通过背后的意义去找到现实的解决办法。
还有一种可以叫做观察的办法——阅读。通过文字进入到内在思想与生活世界。这种观察是用思想去观察，用思想觉（the sense of thought）去直接关照他人世界。孩子学会用概念，判断等手段去“观察”观念世界，并学会客观地观察观念世界，从提供的不同观点出发。另一方面，是看到如何一个观点、观念，衍化出一整套的逻辑系统，比如十一年级以上，特别是十二年级，孩子必须学习观念世界的存在于特质。
思想觉与思考本身有什么关联与不同？思想的觉知过程与思考的逻辑过程是不同的，是一种直觉性的思考。
另外谈一点施泰纳反复强调从人出发的意义，人是万物之灵光。我们所有接触、思考的一起都是从人出发的。在华德福教育中观察天文现象为什么一开始不用天文望远镜？如果你一开始就用天文望远镜去看，你根本就不知道你在看什么，也无从体会斑斓星空的美丽。
