首先申明，我个人不擅长幼儿园室内空间的布置，甚至可以说不懂空间布置。在此我只是分享我的所见所闻和一些感受，供大家参考。我分以下六个方面来谈：
空间的功能区分
经常有老师问我，孩子在活游戏室里奔跑怎么办。我想大致有四个原因使得孩子在游戏室里来回地跑动。一是老师没有要求，美国的一个华德福幼儿班，老师明确要求孩子室内不能奔跑，如果发现哪个孩子跑了，老师要求他或她回到开始跑的地方，重新走一遍。不过这个班级的孩子4岁9个月以上。二是孩子年龄偏小，家庭园的孩子从2岁半到6岁，容易在室内奔跑的孩子，往往是4岁以下的孩子。三是孩子还不会创造性的游戏，有的孩子从主流幼儿园转来，面对华德福的玩具，不知如何玩。四，空间的布置创造了孩子奔跑的机会。
老师需要逐一分析其中的原因，一个个的加以排除。老师可以提醒孩子，户外可以奔跑，但室内要走路。需要仔细观察孩子，他们正在进行什么样的游戏，然后进入孩子的游戏中，加以转换。比如孩子在玩开车游戏，老师可以扮演警察，红灯亮停一停，或者说：“汽车跑累了，需要到加油站加点油。”然后引导孩子塔建一个加油站。对于上述第三个原因，老师可以增加偶戏演出，在故事时间演偶戏，也可以在自由游戏时间，临时编排一个偶戏，等孩子们进入情境后，老师退出。
下面我重点谈的是第四个原因。我看到好几个家庭式的幼儿园，空间布局没有结构，通常是把客厅作为活动室，玩具柜沿墙摆放，中间留出整块的空间供孩子玩耍，有的客厅直接与餐厅相连，或者与另一个小的活动室相通，在自由游戏时间，孩子们从客厅的一头，跑到餐厅或小活动室的另一头，或玩开车游戏，从这一端开到另一端，畅通无阻，并且常常伴随着大声喊叫。老师们很苦恼，明知自由游戏不是在活动室里来回跑。
在英国的一所华德福幼儿园里，我看到有娃娃屋、建筑角、商店角、厨艺角等，而在中国的华德福家庭园却很少见到，往往只有一个娃娃屋。个别的家庭园，没有这些功能区域，孩子也能根据需要来创设，不过这些园的孩子年龄大一些。我看到的大部分家庭园，孩子还做不到。
如果按照功能把空间划分开来，老师可以摆放得不让孩子轻易地从房间的一端跑到另一端。
厨艺角
我在此特别推荐布置厨艺角。几乎每个我走访的园都有适合孩子的餐厨具，但缺少一个特定的区域供孩子来玩。厨艺角可以是一面靠墙，两面有玩具架，第四面可以敞开，也可以用绳子和布拉个帘子。厨艺角也可以两面靠墙，一面放置玩具架，另一面敞开或做个帘子。总之，厨艺角是个特定的地方，和周围的空间有所区分。
厨艺角里需要一个桌子，2至4个小椅子放在桌子四周。桌子上摆着小碗、小勺、小碟子、小杯子等，也可以放几个假装是油盐酱醋的小瓶子。我最初办园的时候，设计了一个厨艺角，但“餐桌”上空空如也。一次美国华德福老师Tammy来园指导，她在“餐桌”上摆放了小碗、小勺等，立即给人不同的感觉，好像一切都准备妥当，就等客人入座。孩子玩起来更加容易进入情境。
周围的玩具架上摆放着和厨艺相关的玩具，比如锅铲、筷子、蒸笼、切菜板等，如有条件，也可以买一个小型火锅，下面是炉子，上面是小锅。或者买个玩具炉子和锅。参考我博客里的照片。
我的经验是，孩子们几乎个个喜欢玩做饭做菜的游戏。今年7月在北京举办的三年华德福师资培训中，我们办了一个托管班。第一天，有20多位年龄2岁至6岁的孩子要进班，虽然有些孩子提前一天入住，但让他们立即和妈妈分开，挑战还是很大的。那天早上，一部分孩子，妈妈带着去小树林，有老师等着他们，还有一些孩子，妈妈带进了活动室。我就是用买菜做饭的游戏，把一个又一个的孩子吸引住了，“我们来做红烧豆腐，没有酱油了，谁去买一下？”孩子说：“我去买。”“还缺少生姜。怎么办？”另一个孩子说：“我去买”。过了一会，“买来了。在这。”我忙着把作料放进锅里，假装在炒菜，“做好了，拿碗来盛出来。”
不仅对于刚入园的孩子，做饭做菜的游戏很管用。对于大孩子，也可以发展更加复杂一些的厨艺游戏。一次孩子们玩起了开“火车”游戏，他们邀请我坐在火车车厢里，还问我要吃什么？我说：“你们拿来菜单。”于是一位5岁半的孩子，找到纸，认真地做起菜单来，在纸上又涂又画。
