编者注：关于明佑老师的专栏介绍，请见本文，本文为一年级带班笔记，配图为课堂图像。专题阅读请点击索引页
亲爱的家长您好：
这一个礼拜我们的课程进入了语文，用仓颉造字的故事开启主题。我在讲这个故事的时候，引导孩子去发现符号可以由直线和曲线的变化所构成，而这些有象征意涵的符号，是具有多种力量的，并能为生活带来许多便利与乐趣。
在课程中，第一天老师讲故事，第二天由孩子回述故事，孩子回述的时候，很难一个人记住整篇故事，所以一开始我就跟孩子说我们要玩故事的拼图，所以就这样藉由每个人回忆的片段，从头到尾把故事拼凑出来。
我们也练习象形字的书写”天雨粟，鬼哭”让孩子体验一下像图又像字的甲骨文。之后将从最具图像特征的字开始，例如这个礼拜是”云山水、日月星”，让孩子体验从图像转化为文字的过程。当孩子开始写甲骨文时，他们最常说的是”我画得不漂亮，或是问笔画对不对”，当孩子在画云山水日月星，却没有这样的反应，反而是说”我可不可以这样画山或云……等”。其实甲骨文中很多同一个字却有不同的方向，有不稍微不同的笔画。所以我也希望一开始孩子不要担心这些问题，能享受探究文字的乐趣。至于笔画之后会在介绍楷体时，用颜色做为区分，用色彩的顺序帮助孩子进入学习。
我发现孩子写大字的时候，空间的分配能力都不错，不会写得太大或太挤，也许是形线画课程为他们奠下了基础。
而形线画课程，也会在日后的课程中带他们复习，并进入新的进度。
一年级的孩子在回述故事或描述事情时，会出现的特质就是”单一面向”。这是很实际的情形，因为这时候孩子的发展仍在”前运思期”，无法完全脱离”自我中心”，会出现”半逻辑式推理”，对于社会认知也会出现许多有趣的认定。例如：
如果有一个孩子不小心撞翻了洗笔罐的篮子，造成五个瓶子破掉。而另一个孩子为了偷拿瓶子里的饼干，摔破了瓶子，
有些孩子仍会认为摔破五个瓶子的孩子是更应该受责备的。
孩子眼睛看到的世界，就是他世界的全部，但那其实只是整体世界的一部分。他们会因为这小世界中发生的事情而欢笑或悲伤。但这是一个历程，距离孩子真正成熟还有很长一段路要走。孩子的”团体我”跟”个体我”会在学校生活中不断的发展并去寻找平衡，再进入下一个冲突，再找平衡……，这是要透过长期的人际互动去练习的。孩子不一定清楚的知道哪些事情是对或不对，他们需要大人的导引。
当孩子面对冲突时，我们希望他能培养出解决的能力，能够有响应的力量。在低年级学生应该能找老师寻求协助，所以当孩子向家长陈述某些困难时，请记得问他”在学校有没有找老师帮忙？”老师不一定会直接介入，因为直接介入事情不一定会有好的发展。这不是鼓励孩子当告密者，而是低年级的孩子仍需要协助，老师的直接或间接介入，在团体中仍有一定的正向影响力。中高年级之后因为同学间的团体动力有不一样的发展，产生的影响就可能就变复杂了。
我们的照片都放在Facebook的相簿中，孩子在学习的时间，是很投入而快乐的，那可是占了在学校生活的绝大部分时间喔。
祝 喜乐平安
明佑
