校園霸凌

當加害者、被害者雙方都沒有力量，才要霸凌；父母自己（對孩子）不知所措，才允許霸凌──霸凌現象頻仍，是被社會集體的無力感造就。

作者：陳琪瑩
撰文：2017年8月7日

當孩子無法思想出思想、情感出情感、意志出意志，就會霸凌！

〔補充說明：霸凌的現象五花八門：在身體層面的虐待有：踢、毆打、推擠、拉扯頭髮、強暴／性侵等，口語的虐待有：捏造並散播謠言中傷、辱罵、嘲笑、取（非常不雅的）綽號……，情緒的虐待有：切斷人際連繫、孤立、拘禁、歧視與羞辱……，網路虐待：將對方的隱私／照片透過網路公諸於世、肉搜、以冷酷或威脅的言語訊息騷擾……〕

當加害者、被害者雙方都沒有力量，才要霸凌；父母自己（對孩子）不知所措，才允許霸凌──霸凌現象頻仍，是被社會集體的無力感造就。

〔補充說明：華德福校園裡，老師會將（發生的）「霸凌」看成是孩子必須／必經的業力，被孩子自己的生命同意；孩子將會在強凌弱的狀態下更強壯、更有自我（感），更會捍衛自己，因為任何遭遇到的環境都被自己前世的物質體所造就，環境是我們自己的編織。〕

杜絕霸凌，無法靠宣導，而要靠成人的示範：當社會所有的層面（如：意識型態上、族群上、地位上、職場上、言語上、性別上……）都在霸凌，又怎能強求孩子不校園霸凌？

所有的事件，都會不偏不倚，在剛剛好、最需要的時刻發生；事件並不隨機與偶然！

孩子的自我體命令「霸凌」必須出現在自己的生命里，所以霸凌、被霸凌；任何的霸凌都來自業力──「霸凌」發生，有著靈性層界的計劃、理由與動力；而那，遠非我們物質性的揣想與防範所能度量。

孩子安排霸凌來建立自己的自尊、發掘自己的力量，直到被激到忍無可忍；孩子必須學會保衛自己、為自己反擊，在這個已被架構成弱肉強食的人類社會──這是孩子的悲哀，卻也是孩子的命運！

孩子透過霸凌堅強起內在的自己。

霸凌的發生，通常都在孩子獨處的時刻（如：下課、放學……），遠離了成人的視線／監視；霸凌不會光明正大地霸凌，因為那樣（往往會因成人的中止、干涉而）少掉了刺激與強度──霸凌永遠背地，這樣才夠霸凌！

在霸凌生態中，永遠有種力量的失衡、失序，不管短暫或長期、直接或間接、生理或心靈、主動或旁觀：霸凌是一種雙方希望藉由暴力（相向）找回「均勢／平衡」的試圖與努力，所以霸凌出自於雙方的意志。

〔補充說明：男孩子比較容易直接、個體霸凌，女孩子比較傾向間接、集體霸凌。〕

霸凌的發生，主要源於（團體的）「排擠／排斥」，因為見不得別人不同於自己：「不同／異質」將是一種嚴重的威脅，如果自己的力量非常危脆；而「下馬威／先發制人」會讓對方對自己的突髮狀態措手不及，而無法反擊，甚至確立──霸凌為的是鞏固自己不堪一擊的領導／主宰地位。

〔補充說明一：在霸凌里，雙方要能成長，只能「以牙還牙、以眼還眼」，絕對沒有「以德報怨」。成人世界亦然。〕

〔補充說明二：華德福教育透過慶生會中生命史的分享，讓孩子更認識彼此，可以減緩孩子霸凌的傾向。〕

會霸凌別人的孩子，通常處在長期的否定里，所以只能以敵意與攻擊回應自己（渴望）的（親密）關係；這樣的孩子以為「權力／勢力」才能維繫起真正的關係：霸凌也是一種在建立／確立關係上的努力，只是不健康而已──拳頭也是一種渴望接觸（對方）的力道與溫度，威迫、恫嚇之下，是期待溫暖與擁抱的心；只是當淚無法流出眼、話無法說出口，暴力就是最直截的籲求與表達。

被霸凌的孩子通常畏縮、內向、安靜、焦慮不安也低自尊，鮮少能捍衛自己、向對方進行挑釁與報復，所以往往無力也無處告發，只能安靜受害；這樣的孩子常是社交或情感上的獨行俠，所以求助無門，而唯一能告訴的對象就是過度保護也過度反應的父母。會被霸凌的孩子通常比同儕瘦弱，所以成為自然併當然的受害對象。

另一種旁觀者雖然未參與霸凌，卻助長了霸凌的氣焰，讓霸凌更徹底而完整；這樣的旁觀者日後也會被耳濡目染（透過頻繁的同儕模仿），覺得「拳頭就是力量」！

〔補充說明一：成人不宜介入與中斷霸凌，是因為成人的處理永遠表面；霸凌現象會因為成人的干預而更殘忍而劇烈，失去應有的理性。大人尚未介入之前，孩子對對方還會帶著孩子對孩子的同情／同理，但成人加入之後，會造成孩子更深的反彈，因為雙方失衡的力道中，變數更不穩定了。〕

〔補充說明二：成人介入處理霸凌時，就要知道自己也介入了孩子的業力；成人要有這樣的認知：讓受害的孩子受害到願意因為受害而為自己站起，卻不被過度傷害／殘害（到自暴自棄），在這樣的點停損。〕

霸凌人的孩子與日俱增，是因為有許多孩子雖然生成了人的形狀，卻是魔鬼；這樣孩子的高我被黑暗力量竊據，無法屬於自己。

〔補充說明一：在西元1890年之後，這樣自我體被竄改的孩子愈來愈多；換言之，這樣的孩子並沒有經過正確的投生，而是人形中充斥著邪魔的自然力量，他們是（披著）人形的魔鬼；既然魔鬼，自然無法好好「人」。〕

〔補充說明二：宇宙不會犯錯，人即將形成的塵世關係在出生前即已註定。但當人畏懼自己的命運，在出生／投生時抽離，空出的身體就會讓邪魔這樣的惡勢力有機可乘，而能人模人樣。〕

通常會霸凌人的孩子頭部感覺被壓縮，屬於狹窄／狹長型的頭部（因此無法被意志充分滲透），臉的下半部發展會比上半部強烈而明顯，嘴唇無法完全合攏、微微張開，因為上、下顎無法密合（上、下顎屬於頭顱的四肢），也因此影響著齒列狀態（但齒列絕對不是讓嘴無法密合的原因，而是孩子的下半身無法服從上半身）；孩子的手腳也呈現與身體不成比例的寬大；孩子的呼吸系統因此無法被自己主導與控制，行為也連帶影響，只能被自己的衝動主導，因此呼吸作用上，「吸入」會比「呼出」來得強烈許多（這樣的孩子缺乏適當的二氧化碳），過度的空氣造成下顎堆積與凸出──這樣的孩子無法（為自己）（真正）做（出）任何事，因為他（的頭腦－神經－感知系統）沒有駕馭自己新陳代謝系統與四肢的能力。這樣的孩子也無法了解任何對他言說的告誡與話語。要讓這樣的孩子學習以感情對世界注意與產生興趣，才能讓孩子對外在的態度軟化與友善起來。

〔補充說明一：這往往來自孩子在母親懷胎或生產中的機械性傷害（如：使用產鉗夾住孩子頭部、懷孕時的母親遭逢車禍或重大撞擊等），也肇因於業力。〕

〔補充說明二：這樣的孩子因為無法內在性地協調「頭部－神經感知系統」與「四肢－新陳代謝系統」，所以萌出恆齒的時間也大大推遲。〕

〔舉例說明：產鉗非自然的使用與擠壓會讓日後孩子的頭顱阻止必須的物質進入來好好構造起自己，也因此無法有正常食慾，造成人為性的營養不良。〕

可以讓這樣的孩子專註在自己的做／（手部的）動作，一動一動，不恍神也不漏落任何細節；也盡量抽空與這樣的孩子聊天（讓孩子是主要的發言）（進行生活經驗上的描述與分享），因為在對談中，語言的力量能倒入乙太體與物質體之中，更新孩子的狀態，讓孩子僵硬的身體開始內在性地柔軟而靈活。

〔補充說明一：與這樣的孩子相處，需要真正的幽默（而不是貶損式的戲謔），而大人對孩子的真心關注也能化解孩子的無情、冷漠。〕

〔補充說明二：治療性優律思美的「R」能增加孩子內在的旋轉與機動性；「L」能讓孩子順服／臣服，願意讓自己與環境出現的任何完整融入；「M」可以幫助孩子呼出自己；「N」讓孩子回返應有的智性／理性。〕

〔補充說明三：對新陳代謝系統工作，將藥物口服；對節律系統工作，將藥物注射；對神經系統工作，將藥物外用。砷浴（arsenic bath）（以水質中含砷的礦泉水／溫泉注入一般溫水中浸浴），可以讓星芒體有平順進入物質體的能力）。〕

讓孩子對彼此的存在感動與尊敬，也對自己的言行負起絕對責任（特別是六年級之後的孩子）；在這樣的互動生態下，可以減少霸凌（的機會）。

身為霸凌者的父母，不要以為自己的孩子永遠不可能霸凌別人，會霸凌的永遠是別人家的孩子；要承認這樣的事實，接受、道歉與補償。你的孩子必須承認犯罪的事實，看到自己的霸凌帶來的傷害，真心誠意地向對方賠罪／道歉。和孩子檢討在怎樣的狀況下容易（引發）霸凌別人（的動機），父母要有意識地避免與防範，在第一時間有效制止。

被霸凌的孩子要學會說「不」，懂得適時拒絕與逃跑；可以將任何發生過的（霸凌事件）順序性地紀錄下來，讓成人有前因後果可循，也能確實幫助到受害的自己；自保時如果必要／需要，可以商請警方協助，不要畏懼。

身為被霸凌孩子的父母，請與孩子真心對談，讓孩子看到父母對他的重視：不要隱匿「霸凌」為永遠的秘密，而要讓孩子知道這是對生命的進犯、是犯罪，所以無法默許。父母要成為孩子最親密、最勇敢的支持力量，不能背棄；不僅為著自己的孩子，也為著保護其他可能受害的孩子。

父母也必須與校方、老師真實溝通，確保官方反霸凌的政策能正確保護到自己的孩子。

〔補充說明：父母比較是孩子的生命共同體，而不是老師；老師與所有孩子的關係必須儘可能中立、公平，所以無法偏袒或幫忙任何一方。〕

鼓勵孩子擴展自己的朋友圈／交友圈，也允許孩子的朋友到家中進行更頻繁、密切的互動，在自己的視線之內。

霸凌並不恐怖，恐怖的是人對霸凌的誤解、規避與姑息；霸凌可以讓孩子完全失去（應有的）力量，也可以讓孩子完全擁有（正確的）力量，端看成人怎樣導引孩子走出霸凌的陰影。