华德福教育师资培训心得（第四篇）

如果看不到自己的独特性，那就看不到孩子的独特性，而这独特性并非遗传而来的。

作者：蔡明萦老师（台湾） 配图：pinterest
第四篇：成长与回馈

三个星期很快的过去了，除了在课程中学习到的内容之外，我感觉到自己的呼吸越来越平稳，在泥塑课我体会到越混乱的状态越要提醒自己去看事物的本质，放下既有的框框或是成见；在音乐课中，我知道放下才是得到的开始…一点一滴感觉自己的变化。最后一天的呈现看到四周来的收获，也体会到前方还有很长的一段耕耘路…

第一章：绘画

绘画，是学生做的第一件事。这一堂课是画水彩，在感觉颜色之前，需要遗忘一切形式，老师举了中华民国的国旗为例，来讨论色彩意义与感觉之间的关系，蓝色的感觉？红色的感觉？白色的感觉？这三种颜色又象征了什么？

颜色在光下才能呈现出来，透过明暗(白与黑)的转化而有多种颜色产生，老师做了烛光、黑纸、肥皂水的实验来说明：

(一)蜡烛摆放在清澈的水杯之后，一点一点将肥皂水加入，我们看到蜡烛透过肥皂水的颜色转换是黄→橙→红

(二) 在清澈的水杯杯壁上(半个杯子的杯壁范围)，一点一点将肥皂水加入，我们看到颜色的转换是紫→蓝光有灵性，不只是物质性，会奋斗、会承受，和黑暗奋斗而得到色彩。第一次看到这种关于颜色的实验，大家都很好奇，老师也很有耐心地解释说明，「对颜色的本身感兴趣」是老师提醒我们的，而我想颜色本身就有引起我们兴趣的本事，而且对它的兴趣会随着对它的了解而增加。

我们还探讨了互补色、教室颜色的问题，九岁以前的孩子对互补色的感受性强，而九岁之后，对外界颜色的感受较大；安静的孩子适合穿着蓝色、紫色，活泼的孩子适合穿着红色或黄色，因为藉此可以达到外在与内在的和谐。在德国，其实不同的地区有属于自己的颜色，在学校里我们看到较小年纪孩子的教室颜色是红色、黄色，大一点的孩子的教室是蓝色、紫色，而决定教室的颜色甚至还需考虑到教师的权威，光是教室的颜色就包含许多学问在其中，背后的原因或是理论基础有待进一步了解。

第二章：华德福教育哲学：人

在课程一开始，Keller老师就以几个小活动来考验大家的观察力，其中一个是画出你的表(不能看着画)，突然要我画出自己的表，一时之间我反应不过来，感觉到虽然是我常常看的东西，要是没有刻意提醒，真不知道我何时才会仔细端详它。面对孩子的时候也是如此，他穿的衣服样式、质料、颜色、鞋子的样式、有无戴饰品、眼镜等等，都需要去仔细观察，并且不带任何的偏见，只要仔细看、专心看、正确地看，然后叙述。

观察分为四个层次：

(一)Physical body：孩子的身体状况、背后的原因。「握手」是其中一个方式

(二)Life body(时间)：不要只着重某一点，也不要不断地学习，试着去停一停、去遗忘。例如以前理解不清的道理，在之后的某个时间点竟能恍然大悟

(三)Soul body：例如可以读出眼睛所透露的情绪

(四)Spiritual body：看到孩子的独特性。如果看不到自己的独特性，那就看不到孩子的独特性，而这独特性并非遗传而来的。

对于第四个层次，我思考了很久都没有答案，之后我终于明白，原来那就是我的故事，的确，因为不会有人这一路走来的历程都跟我一模一样，我的过去、我怎么来到这里、我的任务是什么…这些就是属于我的独特性！我开始回顾我的生命经历，同时也听到了老师的鼓励与同学的分享，当下的我不是不想分享，而是不能，因为我哽咽得无法说话，不是悲伤难过，也不是开心，我哽咽、我流下眼泪，可是却不带着任何一点情绪，但我知道此时此刻我与自己好靠近，我在经历什么样的历程呢？这样的感觉很熟悉也很陌生，熟悉的是自己，陌生的是我从未有过这样的感觉。当老师，对我来说是一种憧憬，还记得在我小学一年级暑假的时候，我就让自己的弟弟当学生，我当老师上课、出作业、制作联络簿，在国中时则想过当医生或是护士，等到高中时上台报告之后，在同学的热烈回响与老师的支持下，我在层层的摸索中重拾当老师的信心与渴望，我很笃定的选择了。