我曾記錄了03年在英國二所私立小學聽課的感受：
「今天我聽了一節音樂課，雜亂無章敲打出來的樂器聲，使我的耳膜5個小時後還隱隱作痛。一位男老師，16位學生，孩子們根本聽不進老師的指導，4個人亂彈一架鋼琴，其他人亂敲打擊樂器，能演奏美妙音樂的樂器在失去控制的情況下，就是噪音。老師沒有一點權威，課堂亂得不能進行正常的教學。我想，對孩子不能過於尊重或放任，課堂上沒有必要的紀律，孩子們既欣賞不了音樂的美、又學不到任何音樂知識，純粹是荒廢時間，損傷聽力。」
「今天我去了五年級一班，老師是位50來歲的女老師，上周五這個班級的音樂會給我留下了美好的印象，今天卻吵鬧異常，原準備聽一天的課，可吵得我隱隱頭痛，午飯後我就回家了。老師說周一學生剛從家回到學校，還不能很快調整過來，再加上這周五就要放復活節假了，學生們比往常興奮、好動。我感到如果孩子的成長缺乏紀律、約束，任其自由自在，想怎樣就怎樣，他們就會讓人覺得有點瘋顛，亂七八糟，沒有內在的秩序。
四年級一班有一位調皮男生Max，他也是一刻不能安靜，所幸全班僅他一人不能自控，課堂紀律還是良好，他身上的不安份，似乎來自天性，他不是故意要亂說亂動，他無法剋制自己，今天的班級也有個別孩子是這樣，也有些學生是因為缺乏老師、家庭的約束,失去自我約束。
六年級二 班，有13位男孩，幾乎個個都很調皮，課堂上經常是鬧哄哄的，除了15分鐘的閱讀時間外。老師選了一首豎笛曲，一位女孩大聲嚷嚷：「沒勁！我不吹！」「沒意思，不好聽！」幾次喊叫，其他學生也有反對的，但老師沒有改變主意，在喧鬧聲中堅持，終於：「一、二、三」開始吹了，反對最強烈的女孩也跟著吹。
接著老師講了四種句型：感嘆句、陳述句、疑問句，命令句，然後造句，請同學說出對應每種句型的句子。調皮的男孩們非常積極，踴躍的舉手，他們參與課堂活動，雖然打打鬧鬧，經常做小動作。女孩較文靜，但也有少數舉手回答問題。
老師總是笑眯眯的，很和善，實在管不住了就搖玲鐺，男孩的吵鬧聲大得聽不見老師說些什麼。
這個班雖然課堂紀律差，但他們仍在吵鬧中學習，他們對老師的問題反應強烈，即使這種反應有時是「反對」。相比四年級2班，沒有發現任何人厭倦、乏味到了消沉、無動於衷的地步。
老師對學生出自真心的喜歡，雖然他們不守紀律，老師仍然愛他的學生，我能感覺到他的學生也很喜歡他，男孩的調皮搗蛋不是出於對老師的敵意，而是來自天性中的頑皮和活力。但是在聲韻舞（又譯為：音語舞）課上，就不同了，男孩的調皮一部分沖著老師來的。老師顯得很生氣，男孩們總是故意發出怪聲或走錯步，對老師的要求常常無動於衷。」
做過老師的人會有這樣的感受，保持良好的課堂紀律有時比教學內容和方式更具有挑戰性，而課堂紀律很大程度上和任課老師有關。
1982年我大學畢業，分配到一所地質隊的子弟學校當老師，為了照顧我複習考研究生，在擔任初中物理課的同時，讓我教小學一、二年級的音樂課。看上去減輕了我的工作量，可是對我來說，學習唱歌比學習愛因斯坦的相對論還要困難。
記得第一天上課，我叫學生們把音樂課本翻到第二頁，有個學生跑下座位，來到我跟前：「老師，是不是這一頁？」我覺得孩子好可愛啊，就說是的。接著第二個孩子、第三個孩子—以致全班9個孩子全部跑到我跟前嚷嚷：「老師，–」。許多年過去後，我才意識到我的音樂課完全失去控制就從這一刻開始的。
我教他們認識樂譜里的1（Do）、2（Re）、3（Mi），可他們總是和我搗亂，讀成數字的1、2、3。最頭痛的是，我罰個別孩子到教室外去，他卻異常高興，滿校園奔跑。上課的時候，有的孩子還爬在地上，我管這邊的孩子，那邊的孩子又亂作一團。情急之下，我拿起教棍，在他們的手上拍打，我還拎過學生的耳朵。可是這樣的懲罰不起效果，因為每個學生都在瞎胡鬧。最後，我的音樂課上成了故事課，我用講故事的方式讓學生安靜下來。
2008年汶川大地震後，我趕到四川的什邡市，帶著帳篷里的一群孩子唱歌、畫畫、講故事、跳繩，他們的年齡從3歲直到12歲，我們沒有教室，無論在露天還是在帳篷里，周圍總是有許多家長，而我在這樣的簡陋環境里，竟然把孩子們吸引住了。
08年下半年我在北京一所打工子弟學校做周末班，上課前，我仔細想著每一個環節，怎樣開始、怎樣從一個環節過渡到另外一個環節，怎樣結束。那天我第一次和孩子相遇，提前45分鐘到校，清潔並布置好教室環境，當上課時間到了，我沒有自我介紹，而是先帶他們做了手指遊戲「有隻小熊要過橋—-」，接著是唱歌，我們邊唱邊排隊走到教室外，圍成圓圈做起了伴隨歌謠的動作。接下來的活動進行得非常順利，沒有孩子吵吵鬧鬧。
距離大學畢業教音樂課有20多年，這期間我經歷了很多的事情，自身發生了很多的變化，還專門到國外學習了華德福教育。有的老師天生就能管理好班級，而我這樣的人，卻需要漫長的過程。我的一點感悟是：
首先要修鍊得心平氣和。經歷了許多生活磨練後，一個人的心態會變得比較包容、豁達、沉靜。
在英國留學期間，我參與的農田勞動、周末的打工，現在回憶起來，對我的體力是極大的鍛煉，在精疲力竭之後，還得堅持再堅持，有時真的是把吃奶的力氣都用上了。體力上的刻苦忍耐，逐漸轉化為心理上的堅定、穩重和力量。
有一次我在某個園觀園，發現午睡時間，孩子們在卧室里吵鬧異常，通常我是不進卧室的，這次是例外，我進了卧室。孩子們東一個西一個，還有爬上窗檯的。我拉住一個正在窗台上的5歲男孩，把他帶到床上躺下，每當他想爬起來，我就用力把他壓住。大概反覆了40分鐘，他安靜下來睡著了。事後老師告訴我，這個男孩是最困難上床睡覺的，老師也弄不住他。我想我能把他按住，不是我的力氣大，而是我的意志力堅強一些。
要發現孩子的喜好、興趣。比如孩子喜歡童謠、故事、唱歌、畫畫、手工、遊戲、玩耍等。做孩子喜歡的事情，老師就容易被孩子接納。
課程的每個環節要事先仔細考慮，怎樣開始和結束，怎樣引導和過渡，怎樣發揮孩子的想像力和主動性。
還要考慮到出現問題怎麼辦？比如老師講話時，學生插嘴。或學生不按老師的要求去做怎麼辦？什麼樣的懲罰對什麼樣的孩子是有效的？有沒有比懲罰更好的方式？我在地震帳篷裡帶孩子們活動時，有2、3個10多歲的男孩，怎麼也不配合，我就嚴肅的說：「如果沒有準備好，請你們站在一旁。」於是他們就安靜下來。對孩子的懲罰，只是針對他的某個行為，不針對他這個人，孩子是能夠接受的。
當老師提出紀律要求時，用什麼樣的語氣和聲調？如果和顏軟語小聲說：「請保持安靜。」通常孩子不當一回事。如果老師用堅定、沉著的語氣表達，孩子會覺得老師是很認真，老師的聲音就會傳遞出一種力量。
「沒有規矩，不成方圓」，孩子會迷失方向，甚至感受不到「愛」。對孩子的愛一定伴隨著界限，界限就像是父母抱著孩子的雙臂，起到保護的作用。如果生活中孩子喪失了明確的規矩，他們會變得煩躁不安，不知道什麼該做，什麼不該做。給與孩子清楚的行為界線，老師和家長必須知道為什麼。
我在《無條件的接納》一文中提倡：「對於殘疾的孩子，我們要無條件的接納，對於性格不同的孩子，我們要無條件的接納，對於有不良行為的孩子，我們還是要無條件的接納。」在此，我想說明無條件的接納是對孩子整個人的接納，而不是認同他的一切言行。
現在的父母，由於獨生子女政策，對孩子的寵愛往往超出了正常的界限，另一方面，他們小時候被管制太多，希望自己的孩子能夠有更多的自由，於是比較放任孩子的行為。英國華德福老師Baker認為課堂紀律與孩子成長的家庭環境有關，如果在家裡，夫妻正在說話，孩子隨便打斷，這樣的孩子到了學校也不懂尊重別人。如果父母一方說：「對不起，我們正在說話，別打擾」，然後說完後，再告訴孩子：「現在你可以說了。」
從事非主流教育的少數老師，不太敢管孩子，生怕傷害到孩子。在我走訪過的將近40個實踐華德福教育的家庭園裡，如何明確言行界限，如何表達和堅持，如何針對不同的孩子做出恰當的反應，對年輕的老師具有很大的挑戰性。本來是為了更好的尊重孩子才辦家庭園，如果喪失了基本的言行準則，以致對孩子成長造成的傷害，在我看來，可能不亞於傳統教育造成的傷害。
