事实上，整个植物界都展示着孩子发展的心魂图像（对孩子植物的展示不能离土／不能用标本、盆栽或植物的局部）；植物（界）带着人类心魂的特质，能让孩子隐约明白心魂（成熟）的进程──要让孩子知道植物界连结着人。
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
撰文：2024年1月27日
在华德福的教育中，植物（学）（的介绍）必须与人（的成长、直立）拉上关系，让孩子觉得仿佛看着生命性的自己，一步一步，走进物质－地球；植物学重要于攸关着人对自己的观照，从水平而直立。
〔补充说明：首先，教师要把“植物是人『上－下』的颠倒”图像性地放入心中备课。〕
事实上，整个植物界都展示着孩子发展的心魂图像（对孩子植物的展示不能离土／不能用标本、盆栽或植物的局部）；植物（界）带着人类心魂的特质，能让孩子隐约明白心魂（成熟）的进程──要让孩子知道植物界连结着人：
- 婴儿期的愉悦、懵懂与睡梦－菇蕈类、菌类（只拥有高等植物中叶片的部份）（菇蕈的幼稚会引发头痛）。
- 早期童年的新鲜、悲喜、半梦半醒、生命情感的唤醒－藻类（algae）、地衣、苔藓。
- 初醒的（自我）意识（经验）－蕨类（ferns）。
- 学龄前、入学之际（五、六岁）的喜悦－裸子植物（gymnosperms）、针叶树（conifers）。
- 早初的就学经验（七到十一岁）的聪慧－平行脉植物（parallel-veined plants）、单子叶植物（monocotyledons）、被子植物（plants with similar perianth）。
- 十一岁－简单的双子叶植物（simple dicotyledons）。
- 十二岁到十五岁的学童－网状脉植物（net-veined plants）、复杂的双子叶植物（dicotyledons）、绿色花萼、彩色花瓣的开花植物（plants with green calyx and colored petals）。
〔补充说明一：植物界最远只对应到人的十五岁，十五岁的孩子开始发展星芒体，而植物没有星芒体；植物学要完全排除对孩子讲解“受精／授粉”的过程，因为“受精／授粉”完全超越了植物的本质，植物被迫进入“受精／授粉”（约莫等同孩子的十六、十七岁，生理强迫心理／心魂长大）。〕
〔补充说明二：藻类没有发展完好的根、没有发展完熟的花，是根与花叠缩、嵌套在一起的，只有叶子，也主要是叶子；藻类的叶子非常亲缘宇宙，喜欢沉浸在风元素与水元素之中（菇蕈类也是），所以捕捉着风元素中的硫（sulphur），可以调节星芒体与乙太体之间的关系。〕
〔补充说明三：这七种族属，正是植物界的七大集体心魂。〕
不过，从人智学真正的观点：所有的植物／整座植物界都是（单一的）一株植物，只是不同年龄、不同状态下的自己……
〔补充说明一：可以提醒孩子：“你看到的植物让你想起了怎样的自己？哪个部份的自己？……”让孩子在自然界之中找寻与自己不同年龄时相仿的植物（非常容易入睡、沉睡的，半醒半睡的，可以清醒、但记忆却又遥远模糊的、或属于第一次的记忆，完全清醒的……），以情感生命上的回忆与熟悉，来熟悉起不那么熟悉的自己。〕
〔补充说明二：地球夏日沉睡，冬日清醒（春季开始含苞待放、秋季落叶凋零的植物界是地球的梦）；人在沉睡时停止心魂－生命，地球却在沉睡时进入心魂－生命（植物表现跟随着地球－生命之液的涨退潮）。〕
〔举例说明一：并非所有的植物都可以完全植物、完整植物，这是因为植物无法与环境形成正确而友善的关系：菇蕈半醒半睡，一般植物浅睡，树木深眠；地球深深浅浅地睡着，带着不同程度的沉睡与清醒。〕
〔举例说明二：植物界是地球上心魂世界的外翻／外显（如：康乃馨是一种放浪、轻佻、招摇；向日葵是朴质、向阳的憨直、光亮与喜悦；叶子硕大的植物缺乏冲劲，做事缓慢、笨拙乏味，容易半途而废、无法完成自己；竹子外实内虚，是着急于被别人看到、虚有其表的华丽……），所以人可以在植物界找寻到（对等的）自己，得到生命的力量与慰借。〕
整株植物就是叶子、就关系着叶子，因为植物就是叶片的形变。
在课程中强调植物的成长，而非植物的繁衍；在植物的形态中找寻心魂－生命的元素，让孩子愿意对应，也对生命即将的开展充满期待。
