华德福幼儿园在今日的任务主要是治疗。它提供孩子健康发展所需要的基本经验，克服今日在前几年生命中的不足。这些经验中很大的一部分是感官，像是身体感官的发展（触觉、平衡觉……等）为之后将开展的灵性能力立下了基础（思考、语言……等）
编者注：本文来自明佑老师的个人博客（地址），他特别提醒，本文翻译不够精细，但我从中依然能收到很多启发，本想找来原文重新校对，但是早上的时候摘了其中一句话出来，结果引发了一些的讨论，所以就先发布出来，以后若有修改再做更新。
作者：Jennifer Aulie 试译者：徐明佑
译者备注
华德福幼儿园里的自由游戏。在一个冬天早上：二十个孩子忙碌于他们的工作。最年幼的，三到四岁的大的孩子，帮忙老师切早点心的苹果；有一些五岁大的女孩在娃娃家照顾着他们的“孩子”；他们旁边是一群五岁大的男孩和女孩，他们坐在圆桌上磨亮石头，磨碎栗子并且一起聊天。在空间的中央有一位观察力敏锐且精力旺盛的四岁男孩在指导六岁大的孩子建造扫雪机：桌的堆在一起，椅子倒翻过来靠着桌子当铲雪机的前半部。一大篮的栗子被平衡的放在铲雪机的顶部。粗糖和盐处理过的栗子，散布在被铲雪过的街上。空间小小的，但是声音的层度却不会过高。
在窗户下面，孩子们在地毯上面有自由的空间去建构舞台，并且玩着站立的人偶和动物偶，一位六岁大的女孩坐着，全神贯注的在她的工作中。她铺下了松果的森林，在蓝色布的河流堤岸边。垫脚石可以让住在森林边缘的贫穷的牧羊男孩，可以越过河流，让他蜿蜒的到附近的城门……公主从塔上探身出去，看到他来了并且叫他。
当她摆出舞台，女孩边叙说边做动作，用柔软的语调说，有时候几乎是在对自己耳语。当戏偶开始在舞台上生活时，她的声音改变了，变得更比说更像是在唱，说话的音高开始被唱歌的声音接任。她的吟诵不是在歌咏的节奏，但是那节奏在牧羊男孩的从石头跳到石头的意图中自由的在流动。女孩声音的音高是一种多彩的单音：音高几乎一样的持续着，但是在牧羊男孩跨越溪流时，音调的色彩是活跃的穿越力度与文字的质量。当言语被说出来的时刻，叙说又被唱了一次。
当牧羊男孩抵达了城门，公主从高塔上叫他。她很远，而女孩提高她的声音到公主居住的遥远地方，并且对着牧羊男孩唱出了问候。现在女孩的声音是高的，但是她唱出的音程不大，大概在三度到五度之间。她声音的音高虽然不大，但吸引了一些五岁大的孩子:几位过来地毯上并躺在她的肚子上，看着游戏展开。现在牧羊男孩告诉公主他的愿望是，她下来跟他一起走。简单的的吟诵变成了朗诵的独唱：一首有不同音调的旋律升起了，逐步的移动，女孩的声音变得更强烈，好像牧羊人的恳求。旋律中有一点点的重复，但是行动是包含在其中，提供了一种音乐的氛围，期待的等着公主的回复……
在此期间铲雪机已经清理了相当多条街道。它已经回来第二圈去铲开砂砾和盐……四岁大的孩子从桌子那边跳过来把苹果切片。所有这些例子碰撞木头地板的嘈杂声是如此的美妙，他们要一起玩!铲雪机吵醒了小婴儿，婴儿正在哭，“妈妈”生气的把她们的孩子放到床上…… 有一些孩子把石头磨亮，并且摩擦着栗子试着在地板上丢石头和栗子-真是好主意，它创造出了劈哩啪啦的声音……
……五岁大的孩子们听着戏剧，当公主同意与牧羊走，但他却必须先得到她父亲允许时，他们秉住了呼吸，国王……公主用第二种有力、明确的旋律对他唱出了说明……
一位观察者很难相信半个房间的洒落栗子的混乱（老师很快的帮助再一次的放对）似乎不会穿透环绕演偶戏的平静保护膜。孩子们围圈聚集，没有展示任何的禁止，在房间中任何事都可以发生。
在偶戏的圆满结局时，孩子们躺着不动的看着它。女孩用一块布把布景盖了起来，并且用低语的声调唱道别歌给故事中的牧羊人和公主。当她的声音逐渐消失，这是一个完全寂静的片刻。然后五岁大的孩子跑回去擦亮桌子，而女孩们到老师那边问到点心之前还有多久的时间。
这个六岁大女孩唱歌的描述，包含了许多被称为”五声气氛”的音乐:演唱者跟随着说话的节奏；旋律是简单的，在二到三度音程之间-有时候是与五度一样，很少有再更大的；旋律通常被一种音调唱出，音高比说话的声音低；旋律不是用大调或小调，而且对于它们有开放的感觉。尤其是音乐的气氛:当适当的唱时，它似乎伸展并在一种保护膜中的拥抱了孩子，这有一种寂静平和的质量，虽然孩子自己也许会在它之中起作用。
这个音乐是一种经验的音乐性的表达，这是华德福教育在各种面相所努力的。它很难用文字描述，也许是：“在我的活动中我是中心”，“我的思考、感觉和意志在平衡之中”一个人会在工作之中感觉到深深的合一，在平静之中仍然活动着。年幼的孩子在游戏中发现这样的气氛。她或他深深的融合在活动中，当活动结束他就不再有兴趣。在游戏结束时的宁静片刻，不是一个沉思的片刻，但是是一个允许看偶戏的活动在下一个任务吸引孩子的专注之前来到一个圆满的结尾。
这个音乐经验的宽广背景应该被注意：幼儿园只是被描述不是被老师培养五声音乐气氛的一个地方。孩子只透过儿童的歌曲和游戏在被唱和完全的韵律节奏中学习，而且是随着大调和小调的旋律。六岁大的女孩在家经历了类似的音乐。
然而女孩的歌唱不是一个单独或不平常的音乐事件。这样的歌唱常常可以在孩子专注度够从事在她或他的游戏中时被听到。我们大人倾向于不再考旅这样的像噪音的音乐碎片，或是孩子去唱我们的歌时的不全的企图，不是足够亲近的去听以发现孩子活动天生的连贯性。时常是善意的大人试着去“纠正”太高的音，或者不正确的节奏，而且慢慢的用“适当”的歌曲围住一个生动的音感……早晚，通常是在青春期，一种企图产生要打破穿透这墙，当这个流行音乐的重节拍已经被建议很久了。一种企图产生要打破穿透这墙，就像已经被建议很久了的流行音乐的重节拍。
